解決生活化數學問題提高學生核心素養

賴健福

所謂的生活化數學問題教學，指的是教師針對學生的生活經驗以及現有的知識，通過具體情境的出示，引發學生對問題的挖掘，從而運用已有數學知識去分析以及解決日常生活當中遇到的一些問題。作為教師，在實際的教學當中，除了要應用多樣化的教學方式，還要為學生營造一種生活化的學習氛圍，讓學生更好、更有效地進行學習，提升學生的能力，發展核心素養。

一、生活化數學問題教學融合數學核心素養于無形

小學數學教師在日常的教學活動中，所教授的內容要同生活實際貼近，要能夠站在學生的角度上思考問題，了解學生的需求，并能夠將自己所學到的知識應用到日常的生活當中去，將問題更好地解決。這種教學方式能夠充分激發學生學習的興趣，并能夠使得學生在課堂上的主體地位得以充分體現。同時，這樣生活化的教學方式能夠挖掘學生的創新能力，使得學生的創新思維得到培養。

二、生活化數學問題，落實核心素養的實踐策略

1. 課堂導入生活知識，讓問題富有活力

作為小學數學教學，可以針對學生的認知水平和特點，以及實際教學的要求和內容，在課堂開始的時候導入生活知識，這樣能夠為學生構建一種生活化的數學課堂。還能夠全面地激發學生學習數學的興趣，調動充分調動學生的積極性。另外也能讓學生自發性的參與到課堂當中去，這樣能夠提升數學教學的整體效果。比如教師可以在課堂開始的時候，請小朋友上臺表演，教師口述內容，學生表演：小明家開了一家文具店，小米和小七也在文具店里，這時他們的同學小紅來了，她對小明說：“我買9支鉛筆”。小明把鉛筆都拿出來了：一捆（10支）和散的5支，這時小米提出了一個問題：15支鉛筆，賣出9支，還剩多少支？教師讓學生猜一猜，列出式子，還剩多少支鉛筆？學生列出算式，15—9 。教師再讓學生討論15-9的算法，并獨立思考，嘗試解題，接著再讓學生說說自己是怎么算的？從而引發學生解決問題的欲望，在這過程中，也會產生不同解決思路的碰撞。

2. 引導學生分析問題，培養邏輯推理、數據分析的能力

在小學數學的生活化課堂里，教師除了要引導學生通過自主學習將問題提出，還要讓學生從多個方面和角度去分析和思考自己所提出的問題。通過分析某道題，以后再遇到類似的問題的時候都能夠找到合適的角度去進行分析了，而這樣學生能夠掌握更多的解題方法。比如，教師在進行乘法運算內容教學的時候，可以給學生舉這樣的例子：在實際的生活當中，同學們有沒有幫助家里人買過蘋果和蔬菜？同學回答有。教師提問：老師在星期五的下午到水果店買蘋果和梨子，蘋果六塊錢一斤，老師買了兩斤，梨子五塊錢一斤，老師也買了兩斤，那么老師需要花多少錢才能夠買到這些水果呢？教師可以給學生一些思考的時間，學生就會這樣計算：6+6+5+5=22，還有些同學是這樣算的6×2+5×2=22，然后教師可讓其中一個學生來回答，為什么要這樣計算，學生回答完畢之后，教師能夠在此基礎上，可以更好地將乘法運算方面的內容和知識點傳授給學生。

3. 生活化數學，將學生的應用能力提高

在日常的生活當中，隨處可見數學的影子。因此在小學數學的實際教學中，教師要充分發揮引導者的作用，帶領學生觀察和發現生活當中蘊含的數學知識，這樣能夠使得學生的生活意識得到強化。比如教師在講三角形的相關內容時，教師可帶動學生思考怎樣將課桌椅的搖晃問題解決，以及木匠師傅是采取什么措施解決的？而在講長方形以及正方形的相關知識的時候，教師可以給學生提供一次實踐操作的機會，讓學生通過一些工具對教室進行測量，或者可要求學生測量家里客廳的面積，為了能夠達到更好的效果，教師可以為學生提供一些地板磚的單價以及規格，讓學生將合適的鋪地磚的方案制定出來。通過應用一些生活化的知識來對教學活動進行設計和組織，使得學生能夠將自己所學到的數學知識應用到日常的生活當中去。

總而言之，生活化數學問題教學的落實將進一步提高學生核心素養。因此，作為教師，要適時的將這種教學模式應用到課堂的教學當中，這樣才能夠充分調動學生學習數學的積極性，并且學生才能夠學會靈活地應用所學知識，提升自己自主學習能力，而且這種教學模式能夠使得學生的根本需求得以滿足。李政道教授說過：“最重要的是提出問題。”在數學課堂教學中，一個個引發學生思考問題的提出，激發了學生的活力，萌生學生的創造力。

責任編輯 徐國堅endprint