精講導讀求簡求真構建小學語文有效教學策略

新課改以來，小學語文課堂教學仍存在以下問題。一是虛。語言訓練不落實、不到位，花花動作多，花拳繡腿多。二是鬧。課堂上熱熱鬧鬧，沒有給學生思考余地，也沒有給學生質疑機會。三是雜。語言文字訓練不落實，課堂上吹拉彈唱盡顯其能，卻與語文本身沒有多大關系。四是偏。輕視“雙基”，尤其輕視基礎知識的傳授。還反映在弱化教師職能，不敢嚴格要求學生，廉價表揚，普遍肯定。總之，小學語文教學“少慢費差”的狀況還未得到根本性改觀，存在“虛、鬧、雜、偏”的現象，很多課堂仍存在繁瑣分析、耗費時間和浪費生命現象。可以說，堵不住繁瑣分析的路子，就難以邁開語文教學改革的步子。

因此，有必要聚焦小學語文教學“少慢費差”的詬病，運用“精講導讀”的基本策略，引導老師向繁瑣分析說再見，將更多時間用來讀書積累，引導師生愛讀書、多讀書、讀整本書，從戰略高度來解決小學語文教學的有效性問題。

一、推進小學語文有效教學策略建構的基本措施

1. 以更新觀念為先導。以葉圣陶、張志公等語文教育文集，韓興娥的“海量閱讀”、陳琴的“素讀”等理論經驗為主，結合《小學語文教師》《小學語文》等專業刊物，建立理論與實踐協同的校本研修制度，使研究成為教師的自覺。

2. 以教師培訓為保證。一是專家跟進。邀請龐健行、姚淑華、鄒武林等小語專家為校本研究提供互動式跟進型的專業引領；二是協同研究。通過學區的教育共同體平臺，合作研究，互促共進。三是活動推進。包括校內常態化的專題研究活動、校際間的定期專題交流；四是組建教師互助共同體，將研究融入教師日常生活。五是讀書引領，開展讀書分享交流，促進教師專業發展。

3. 以全員參與為基礎。開展“四個一”教研：每人每學期圍繞專題上一節研究課，有一個體現個人風格的教學案例、一篇教育反思、一篇教學論文。組織教師深入課堂聽課，傾聽學生呼聲，培育典型個案，展示和解析優秀課例。

4. 以書香師生為旨歸。將繁瑣分析減下來，將課外閱讀擠進課堂教學；借助讀書節、讀書吧、省詩歌節、經典誦讀熱等契機，營造讀書氛圍、推薦優秀讀物、分享讀書心得、建設書香校園，引導師生成為儒雅之人。

5. 以優化管理為保障。完善研究組織，加大資源投入，優化日常管理，建立“課題即工作，工作即研究”新機制，營造“安心學習、靜心研究、潛心育人”的環境。

二、小學語文有效教學基本策略的建構達成

1. 精講導讀的整體策略。“精講”須少講；“導讀”是引導學生讀書和誦讀。讀書即讓學生熱愛閱讀，“讀萬卷書，行萬里路”。誦讀即讓學生誦讀經典美文，注重熟讀成誦。實現七個轉變：一是從以字詞句段篇為抓手，轉變為以聽說讀寫思為抓手，且以讀書為主。二是從深挖關鍵詞、重點句分析，轉變為按課后問題開展實踐活動。三是從教師唱主角轉變為教師引導學生動口動手動腦。四是從只言片語的師問生答，轉變為系統回答課后問題。五是從課內不足課外補，轉變為不設預習，不留課外書面作業，全部學習活動堂上完成。六是從教學過程刻板化轉變為“動態生成”。七是從只管講道理轉變為教師示范書寫、背誦，尤其是范讀課文，參與全班學生討論。

2. 二次開發的前移策略。以課前調研推動教學設計變革。課前調研包括教材的二次開發、學生的細心解讀。引導教師研讀本學科小學階段的全套教材，整體把握學科教材體系，對教材進行“二次開發”；同時，通過對班級學生的調研究把握學生整體狀況，增強教學設計的針對性。在此基礎上，落實備課的“七個轉換”——從學科知識的教學轉換到促進人主動發展的教學；從機械地教教材轉換到對教材多角度、多層次的解讀和資源開發；從對“人”的忽視或“抽象個人”轉換到對學生“具體個人”的前在和潛在狀態的解讀；從教學的“抽象目標”轉換到教學總體目標、階段目標和具體目標的設計；從點狀的教學設計轉換到結構的教學設計；從封閉的硬性設計轉換到開放的彈性設計；從師生單向的“動”轉換到師生雙向的互動生成。并改變教學設計的表達形式：對教材文本的解讀和分析→對學生狀況的解讀和分析→三層次的教學目標設計→“三放三收”的教學過程設計（以“互動生成”為主線，包括開放的導入、核心過程的推進、開放的延伸）。

3. 動態生成的過程策略。優化課堂節律，關注動態生成。老師們十分注意，在教學過程中處理好以資源生成為目的的“有向開放”、 以過程生成為目的的“交互反饋”、 以拓展生成為目的的“開放延伸”，使教學過程呈現“動態生成”的生命活力，使學生的生命成長成為教學工作關注焦點。課堂由只關注少數好學生轉向到關注全體學生，對每個學生的發展負責；由關注主要學科的考試成績轉向到關注學生生命整體的發展，為每個學生全面發展服務；由只關注書本知識轉向到關注書本與現實世界、網絡世界、學生經驗世界的有機結合，使教材通過教師的二次開發和富有智慧的實施，成為引導學生認識現實和未來世界的橋梁，用最鮮活的教育資源豐富學生的成長經歷。

4. 反思重建的后續策略。做到每次課例研究有反思，每個問題解決有重建。反思圍繞五要素：教材處理的科學性、學生解讀的準確性、教學預設的合理性、課堂組織的有效性、教學生成的及時性；重建做到三落實：明確產生問題原因、找到解決問題策略、拿出解決問題方案。

三、小學語文有效教學策略建構的成效凸顯

1. 學生的語文綜合素養得到全面提升。全校形成了愛讀書的良好氛圍，在學業成績上，每學期語文質量監測在區內同級小學中名列前茅；在各級各類語言文字類競賽中成績喜人，近三年獲獎含國家級獎39項，省級25項，市級27項，區級90項。其中我校鐵軍劇團《紅棉樹下的感悟》獲市、區金獎。

2. 教師的教學風格得到凸顯。部分教師已初步形成教學風格，如曾中文的“精講導讀、求簡求真”，曾楹瑩的“語言清晰、以點帶面、重點突出”，彭艷華的“簡要、平實”，黃惠芳的“教態親、語言活、思路清”，藍曉麗的“善誘導、多情境、重語感”，彭艷媚的“求實效、互動活”等。在師生關系上，老師能融入學生，蹲下來與孩子交流，創設充滿生活情趣的情境，善于捕捉動態的教學資源，放手讓學生交流和互動。

通過小學文有效教學策略建構的實施，學校師生的能力都獲得了提高，在各級各類競賽活動中，學校、師生取得的成績無論在數量或等次上都有較大提高。【本文系課題《小學語文有效教學策略研究》（課題編號：JYS010）的研究成果之一】

責任編輯 龍建剛endprint