讓孩子們“畫”出精彩

胡文華

小學低年級是一個人接受正規學習的開始，在此期間若學會了自主學習，就能為其人生發展開拓一片天空。孩子幾乎天生都熱愛畫畫，繪畫是他們與這個世界溝通、表達自我的另外一種方式，也是他們的語言。如果教師能夠把這一天性運用到學生的學習中，對教學將起到事半功倍的作用。

兒童思維導圖正是運用了這一天性，是一個直觀、簡單、有效的思維工具。合理運用思維導圖，能夠提高學生的學習能力和學習效率。孩子學會了思維導圖，在學習中能更好地進行知識的記憶，擺脫枯燥乏味的教學體系，在學習中找到樂趣。

一、刪繁化簡“畫”音形

小學階段的識字量是很大的，大約要學會常用漢字2500個。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。如《春天在哪里》一課中要求會寫的生字有7個“灑、換、探、暖、枝、野、原”，以“枝”字為例，我是這樣通過運用文字和圖片思維導圖幫助學生學會生字的音、形、義（見圖1）。

能夠在輔助漢字學習時化靜為動、化繁為簡，把靜止、繁瑣的漢字形象化、簡單化，使學生在學習中獲得新鮮感受，理解字義的同時，還可以通過觀察圖片直觀感受到漢字發展的脈絡，極大地激發了學生學習漢字的興趣。

二、任意馳騁“畫”詞語

傳統的詞語教學只是讓學生圍繞著單個生字進行組詞，不夠形象直觀，很難讓學生保持興趣，而思維導圖強調學生思想發展過程的多向性、綜合性和跳躍性。在繪制思維導圖組詞的過程中，學生可以展開想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮，不僅豐富了學習方式，充分刺激大腦，更提高了學生學習詞語的興趣。

三、圖文并茂“畫”生活

造句是能根據一定的目的和任務，對原有知識經驗進行重新加工組合的技能。要使學生將多種信息和所學目標有機聯系，創造出新的思維成果——句子，需要教師精心設計好關鍵詞，激發學生興趣，引導學生開展創造性的思維活動。

“春天”一詞，與學生學習、生活的方方面面都息息相關，便于學生展開想象的翅膀，基于“春天”的不同意義，造出精彩的句子（見圖2）。

四、合作研讀“畫”點睛

教師利用思維導圖講授課文，能夠引發學生對學習篇章的興趣，行成對文章的整體感知，建立系統完整的知識框架體系，加強對所學內容的整體把握。

筆者在進行《春天在哪里》一課的教學時，指導學生以四人小組為單位，共同合作繪制思維導圖，學生在理順課文脈絡的同時，充分整合研讀了與課文相關的資源，教師在此基礎上再進行指導，升華了文章的主題。形成了以下生動的理順課文篇章的思維導圖（見圖3）。

讓學生在把握篇章主線的同時，還有效鍛煉了其快速閱讀和信息整理的能力，進一步加深對所學知識的理解并將所學內容加以內化。

而在指導學生整理思路開啟靈感的同時，教師要及時調整教學策略，對學習的課程進行有效的資源整合，才能夠使整個教學過程更加地流暢、科學、有效。

責任編輯 王思靜endprint