小學高年級學生習得習作修改之法的實踐探索

張海琴

若高年級學生習得習作修改之法，能有效減少教師批改習作的時間與精力，讓語文教師從繁重的批改習作中減負，騰出時間與精力去研究教育教學難題，提升教師的專業能力，更重要的是能讓學生提高修改習作的水平，養成修改習作的習慣，促進語文素養的整體提高，為學生習作之花的綻放添肥加料，讓學生終身受益。

一、習作修改的五步法，讓學生常用

1. 自改。學生寫完習作后，要自己修改自己的習作，并做到三看：一看常規內容，語言是否妥當、語句是否通順、行款是否正確、書寫是否規范、標點是否正確；二看習作要求，對照習作要求，看一看自己的習作是否達到要求？沒達到的要立刻修改，然后看一看自己的習作重點是否突出；三看積累的運用，是否把課堂學過的課文和課外閱讀積累的好詞好句運用在自己的習作中，好詞好句用提示號標注出來鼓勵自己的積累成就。

2. 互改。三看加一亮。可以是同桌或小組的同學，兩三人互相改。互改的內容先是自改的三看，對自改的同學沒留意到的進行補充。一亮指的是看看學生的習作是否有最亮之處，如好的立意、好的題目、好的開頭與結尾、好的過渡、好的細節描寫、好的選材、好的段落等等。

3. 面改。學生習作寫完后，課堂上師生共讀共賞共改是課堂面改的主旋律。有時是師生共同寫完作文后，挑幾個愿意共賞自己習作的學生展示自己的作文，然后師生當面評改。師生一起指出學生習作寫得好的地方，對存在的問題的地方，給予針對性的指導和幫助，讓該學生明確自己習作的優缺點，然后自己再修改。不同層次的學生展示完自己的習作與修改后，有時教師讀讀下水文，讓學生評一評教師的文章好在哪里？和同學們不一樣的地方又在哪里？讓學生在評改中學會欣賞與鑒別習作的優與劣？

4. 二次自改。學生對習作課堂上教師面改和同學間互改已經對單元習作如何寫得達到要求，寫具體生動有創意有了全新的認識，讓學生再用10分鐘修改自己的習作，個別學生覺得不滿意的，可以撕掉重寫；滿意了，就讓學生工整規范地謄寫在習作本上，還可引導學生邊謄寫邊修改，上交上來的習作，無論是內容還是表達方式和書寫，都必須是學生自己最滿意的。

5. 習作多人改。學生滿意的習作，課堂上抽出半節課，讓學生先尋找和自己水平差不多的同學來書面批改，改前教師出示本次習作的要求，讓學生來面改，每個學生都使用修改符號批改習作，病句統一畫橫線，好詞好句統一畫提示號，好詞好句好段做眉批的內容，建議也可以做眉批的內容。總批引導學生按習作的要求來寫，習作哪些地方達到習作要求了，給予最美的語言評價，沒達到的要求，委婉地給予學生建議。最后教師收上學生批改后的習作，對全班學生的習作進行粗改，把學生的習作與批改學生的眉批總批都認真讀讀，覺得學生寫的評語合理的給出簡單評語，有出入的，教師就要細致地寫上建議或幫助批改寫評語，個別寫不好，批改也不好的學生，教師還要一對一地對學生進行面改。

二、習作修改的三大技巧，讓學生熟悉

1. 念著改。葉圣陶在《怎樣寫作》對念著改的描述：“修改稿子不要光是‘看，要‘念。就是把全篇稿子放到口頭說說看。也可以不出聲念，只在心中默默地說。一路念下去，疏忽的地方自然會發現。下一句跟上一句不接氣啊，后一段跟前一段連得不緊密啊，詞跟詞的配合照應不對頭啊，句子的成分多點兒或者少點兒啊，諸如此類的毛病都可以發現。同時也很容易發現該怎樣說才接氣、才緊密、才對頭、才不多不少，而這些發現就是修改的辦法。”讓每個學生熟悉并應用葉老念著改習作方法。

2. 看常規。習作是交流表達自己情感的，能表達自己的情感，重點內容詳細。文章的結構安排得有條有理，段與段之間注意過渡，段落層次分明，或總的概括一個意思，再具體生動寫清楚表述的意思，即總分、總分總、分總進行習作，還注意到前后照應等布局謀篇，讓讀者讀起來感覺思路清晰、遣詞造句生動具體、用詞準確，能把課內外積累的成語、四字詞等合理地應用在句子中，合理正確地用比喻、擬人、排比、反問、設問、名言警句、格言、詩詞來表達思想，習作內容符合習作要求，得95以上高分或滿分。

3. 有創新。習作在選材上有創意，選擇的事件典型，立意正確先明，表達方式有創新，又能符合習作的要求的，也可得95以上高分或給滿分。

責任編輯 王思靜endprint