書法可以教得更好玩一些

張敏華

作為一名書法教師，我深有體會，在書法教學中，孩子們時會覺得課堂沉悶、枯燥。那是什么原因造成學生對書法課堂失去信心？歸根到底就在于我們教學方式的機械、單一，再加上小學生年齡小，自控能力缺乏，注意力難以集中地特點，給書法教學帶來了很大的阻礙，那么如何才能讓書法課堂更有效，教學效果更顯著呢？

一、在游戲中學習

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此興趣是培養書法愛好的首要要素。從兒童身心特點來說，不宜過早地、枯燥地灌輸書寫技法，沒有興趣就沒有主動性，教學就會變得空乏無味，學生就會失去書寫的興趣。在小學階段，他們往往把學習看作是一種游戲，他們是在玩的過程中成長的，一味灌輸技法只能把他們扼殺在萌芽里，此時教師應用靈活多樣的教學方式來激起他們探究的欲望，在教學中無形的滲透技法要素，那樣學生就會學的輕松自在。

在講解基本筆畫時，我結合學生年齡特點采用圖文并茂的方法，讓學生更加直觀形象的體會字形結構，如教“點”的筆畫時，我展示出一些小水滴，并作示范，孩子們就會很容易將小水滴的造型和點聯系在一起，這樣他們更容易去理解；講“捺”的寫法時，就用掃帚作形象的圖形對比，學生就把它們形象的聯系在一起，知道捺的書寫方法要上小下大的基本結構。在練習書寫的時候，我會印發一些奇特的文字讓學生寫上基本筆畫。如圖，讓學生加上筆畫成“大、尺、六、王、水、十、中”如此強加練習，在評價作業時把學生的作業展示出來全班欣賞、評價，選出書寫漂亮的筆畫或字，糾正不規范的字形結構，這樣不僅提高教學效果，還提高學生的欣賞能力。

二、在故事中學習

在小學階段，學生的自控能力差，只能停留在短暫的時間里。教學中如果沒有吸引他們眼球的東西，他們就容易分心走神，如果我們的教學方法一味不變，學生就會感到索然無味。實踐證明，用榜樣的實例來強化就會事半功倍，所以在教學中，我經常穿插一些古今書法名家或人物勵志的小故事來鼓勵學生，使他們在練習中找到興趣，找到目標。

例如在練習雙姿時，學生很快就會感到枯燥無味，甚至失去興趣，所以我就在學生練習雙姿的時候穿插《王羲之吃墨》專心致志的小故事來激勵他們： “有一次吃午飯，書童送來了王羲之最愛吃的蒜泥和饃饃，幾次催他快吃，他仍然連頭也不抬，像沒聽見一樣，專心致志地看帖、寫字。飯都涼了，書童沒有辦法，只好去請王羲之的母親來勸他吃飯。母親來到書房，只見羲之手里正拿著一塊沾了墨汁的饃饃往嘴里送呢，弄得滿嘴烏黑。原來羲之在吃饃饃的時候，眼睛仍然看著字，腦子里也在想這個字怎么寫才好，結果錯把墨汁當蒜泥吃了。母親看到這情景，憋不住放聲笑了起來。王羲之還不知道是怎么回事呢！聽到母親的笑聲他還說：“今天的蒜泥可真香啊！”王羲之堅持數十年如一日，勤學苦練，臨帖不輟，練就了很扎實的功夫，這為他以后的發展奠定了基礎，鋪平了道路。”；類似的還有《懷素種芭蕉學書》、《柳公權秘藏筆硯》、《鄭板橋學書法》等等，通過講述名家們的小故事，即可以增加學生學習書法的興趣，又可以陶冶性情，調節學生的大腦疲勞，讓學生在聽故事的同時練習好雙姿，養成良好的書寫習慣。當然也要及時糾正學生錯誤的姿勢，通過師生的互動，把抽象的書法練習和形象的小故事融合在一起，課堂顯得生動活潑，從而激發學生對書法的興趣。

三、在競爭中學習

在教學中，我會適時適當地讓學生發起“斗爭”打擂臺，每當一個階段學習，就會讓學生上臺現場揮毫展示，如果堂下的同學覺得不好也可以上來揮毫書寫，直到沒人再來競爭，此時老師和學生一起評價，挑選出今期擂主獲得者。這樣的課堂不僅活躍，而且富有趣味，學生會為了“擂主”稱號而發奮練習，當然最后要評選出優秀的學生，授予“小書法家”稱號，頒發獎狀和獎品，還有在校內定期舉辦書法活動，讓學生不無時無刻在競爭中學習進步。

責任編輯 邱麗endprint