低年級小組合作識字模式初探

謝艷霞

運用小組合作的方式，引導學生進行自主、探究識字，可以大大提高學生識字的效率，對培養學生的合作意識、交往技巧，乃至對學生的終身發展都有著重大意義。

一、留下空間，自主學習

小組合作應建立在學生個人獨立思考的基礎上，有了學生的個體獨立學習，合作時才能人人有話可說，有感而發，才能實現有效的合作、交流。因此教師就應注重學生先獨立思考的習慣，遇到問題時，不急于合作，而是讓學生靜下心來找出解決問題的方法，為合作、交流做好準備。在識字教學中，我會先讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形。然后讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我及時鼓勵他說“你真棒！” 并問他你是怎么認識的。學生會說我是看拼音認識的，我是問爸爸媽媽認識的，我是…… “你真會識字，繼續努力！”學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了識字的信心，也易產生在小組中表達的愿望。

二、鼓勵探究，表揚創新

探究和創新使合作免于走形式化，空洞的過場，使合作真正成為思維碰撞的活動，它是合作的意義所在。蘇赫姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”教師何不把握這一特性，鼓勵孩子的探究精神呢？在教學過程中，教師首先要多鼓勵學生，聽聽學生的想法，給學生充分展示自己的空間。學生識字的方法多種多樣，思想也天馬行空。也許他會突然覺得一個字像他見過的一種動物，也許他會突然編出一個意想不到的謎語……任何看來或聽來稚嫩的方法，只要能成為該生記字的“良方”，教師都不應予以否定。當然還需要對一些好的方法進行肯定和發揚，這樣學生就可以按自己的認知和需要來選擇自己喜歡并能接受的識字方法。

三、循序漸進，打好基礎

學生剛入一年級時，完全不懂什么叫合作，教師應從同桌兩人的合作開始訓練，讓學生逐步適應接受這種學習方式。例如，在識字教學初期，我會請學生悄悄告訴你的同桌，你喜歡認哪個生字？你想怎么記它？交換過來再說，讓他們養成表達的習慣。在學生掌握了一定的識字方法后，我就在課堂中，讓同桌討論：用什么辦法來記這個字比較好？這種分工明確、操作簡易的合作學習學生較感興趣，并能順利地進行。當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，再結合具體情況分四人小組進行學習。

四、創設條件，成功合作

1. 合理分組

這是學生合作識字的基礎。針對學生學習水平的差異和個性上的差異，我把全般學生分成幾個水平基本平衡的學習小組，每組設小組長一名，負責進行有效的組織。由于一年級學生年齡小，語文教學的結構層次復雜，多數組長對如何帶領組員進行有效學習還比較陌生，不是很熟練，因此，在教學中老師出示一個小組長使用的“行動指南”，方便組長在小組合作中，能按照步驟穩扎穩打，帶領組員尤其是弱小群體，將學習進行到底。小組合作學習時該怎么坐、怎么拿書、組長怎么分任務等全部一一強調。一段時間后，進行組長輪換。在小組合作學習中，人人都有思考和評價的任務，既能做到知識資源的共享，使全體成員掌握課堂教學中思維的主導方向，又能防止少數學生開小差。這樣不僅使每個學生都明確自己的任務，而且體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，大家責任共擔、義務共盡，培養了他們的任務意識和合作意識。

2. 教給方法

這是引導學生進行有效合作的關鍵。學生在合作初期，通常會有兩種表現：一是喜歡說的爭著說，想到哪里說到哪里；二是無話說的干脆干自己的。因此在識字教學中，教師首先要教給各小組一些適宜的識字方法。針對低年級學生年齡特點，我把小組合作的層次定位在簡潔性、趣味性、有效性上，課堂上我主要在小組合作運用以下幾種識字的方式：

當“小老師”。能和自己尊敬喜愛的老師“平起平坐”，是孩子最感興奮和自豪的事，這樣的學習學生參與度高，也很感興趣。主要應用有：抽生字卡片教讀生字，把自己想到的或用過的學習方法教給同伴，用老師的方法教學生字等。如：我在教學生學習寫字表中的生字時，和學生總結出了這樣的方法：書空——分析結構——交流用什么好辦法記這個生字——給這個生字組詞，這樣的方法運用到小組中，產生了大量優秀的“小老師”，識字效果也較好。

識字游戲。低年級識字教學中有各種形式活潑的游戲。如：我說你猜、給生字找朋友、搶讀、查字典比賽，都可以在小組內進行，游戲的方式特別能吸引學生的注意力，當然，在游戲后總結收獲是必不可少的環節。

探索方法。一年級年級識字方法主要有看圖識字，看拼音識字，熟字加偏旁、熟字減偏旁、熟字換偏旁，還有編字謎，編兒歌等。這些識字方法的運用貫穿于整個識字教學，每隔一段時間我都會讓學生總結已經學過的和新學的識字方法。學生對于識字的方法掌握得較多，識字的興趣也較高后，就能綜合運用所學的方法進行自主、合作、探究識字。在交流過程中我特別鼓勵各小組有不和別人一樣的看法，鼓勵他們在識字方法上創新。在這種合作形式下，大家暢所欲言，交流自己的看法，既讓識字方法在實際運用種體現得更加充分，還有可能發現更多新的方法，增強了學生識字的能力。

3. 老師參與

一年級學生缺少合作交流的經驗和技能，對有一定難度的游戲性、練習性的小組活動，教師應先做出示范，給學生的小組活動提供一個活動模式，讓學生明確如何合作。在合作的過程中，老師也參與到小組中去，既可以考察小組合作情況，也可以增強學生信心。如：在學習《小熊住山洞》一課的過程中，我說：現在老師就是小熊，我要來看看你們是不是學會了這些生字，小組成員看到“小熊”來了，都很興奮，紛紛發言告訴“小熊”：我用加偏旁的方法認識了：造、動這些字，我用猜字謎的方法記住了 “滿”……“小熊”的鼓勵讓他們識字興趣大增。

另外，教師的參與還體現在對合作的干預和指導上。教師在巡視過程中應觀察和傾聽學生的合作情況。首先要指導學生學會傾聽；其次，要讓學生學會接納別人的意見，不能隨便打斷別人，適時地提出自己的建議。幫助他們統一認識，既找到共性，又有個性閃光。

責任編輯 邱麗endprint