建構主義視野下的中學語文閱讀教學改進策略

建構主義注重學習者自身對知識的主動建構、社會互動和解決真實情境問題，教師在學習者學習過程中起引導和促進作用，高中語文新課標的理念與之一脈相承。在建構主義的視野下，中學語文閱讀教學在運用情境教學時，情境設置應合理真實，既要考慮學生興趣，又要兼顧語文學科的特點和閱讀材料的重點；在運用支架式教學時，要明確學生目前的知識水平，善于設置問題逐步引導學生自主探索文本，培養學生學會學習的核心素養。

一、建構主義的價值探尋

2016年9月正式發布的《中國學生發展核心素養》將“學會學習”作為六大核心素養之首，而建構主義提倡的學習觀恰好能引導學生發展自主探索的能力素養，因此中學語文閱讀教學重視建構主義對培養學生語文閱讀鑒賞“學會學習”的核心素養至關重要。建構主義認為知識的意義是“由人建構起來的，它同時取決于我們原來的知識經驗背景”[1]，強調知識的動態生成；而學習者建構知識過程主要表現為主動建構性、社會互動性和情境性三個方面；主張教師的作用是激發學生在原有知識經驗基礎上建構知識的興趣，促進知識生成。

建構主義的價值體現在中學語文閱讀教學方面，主要表現于營造、融入、提高，即創設與閱讀材料相適宜的教學情境，師生共同營造出積極的語文學習、思考的氛圍；搭建學生現有知識經驗與閱讀材料相關的“支架”，提供學生融入閱讀材料的基石，促進學生內在語文素養及知識結構的生成；通過合作探究等活動形式提高學生在閱讀中解決問題的能力，并引導學生意識到在學習過程中所使用的學習策略，便于遷移應用到新的問題情境中。

高中語文課標從語文課程的基本理念和教學實施建議多層次體現出建構主義心理學的觀點。高中語文課程的基本理念“應增進課程內容與學生成長的聯系”，不僅如此，也“必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異”[2]，這都反映出建構主義重視學習者個人知識經驗在學習中的重要作用。在語文課程實施建議方面，必修課程“閱讀與鑒賞”模塊中明確指出“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程……鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義?！盵3]體現出建構主義知識觀在高中語文閱讀教學中的指導作用，而學習觀和教學觀則為高中語文閱讀教學的實施建議提供了方向引導。

二、閱讀教學方法的改進

建構主義教學理論自上個世紀80年代末由最初應用于英語教學逐漸發展運用到語文閱讀教學中，期間經歷了無數一線教師和學科專家的不斷反思與完善，現今的中學語文閱讀教學不管是從理論指導層面的語文教學理念還是從教學實踐層面都踐行著建構主義的思想觀念。盡管這其中不乏有語文名師起帶頭示范作用，但建構主義在中學語文閱讀教學的實際操作中仍存在顯著的問題，如情境設置偏離教學重點，支架式教學忽視學生起點狀態，下面就以上問題提出改進的方法。

（一）合理預設情境

建構主義提倡的情境式教學的過程是教師在課堂上根據學生的表現狀態而層層展現出解決真實性問題的探索過程，從而達到指導學生探索解決問題的同時具備解決現實生活問題的能力的效果，情境教學即是在提供與現實生活中類似的待解決問題的“仿真”情境下的教學。語文學科的閱讀教學要同時具備人文性和工具性，但在不同年級、文體等情形下，閱讀教學的人文性和工具性各有側重，如低年級相較于高年級更注重閱讀的工具性，文學性文體較應用性文體更凸顯人文性的特點，因此情境教學在中學語文閱讀教學中的應用應根據不同教學對象和文體區別設計。

情境教學發展至今已然成為語文教師日常教學的“熱捧明星”，但通過筆者觀察，許多教師刻意追求課堂教學的情景化，為情境而情境，往往脫離了建構主義對情境教學的界定，也忽視了教材中已存在的便捷資源，甚至于偏離教學重點。例如有的教師在教學《老王》一課時，利用ppt投放數張流落街頭的老人照片，再加以教師富有同情色彩的語言使學生形成對弱者的同情后閱讀課文?？此凭脑O置了情感豐富的情境導入，但這樣的導語設計卻以圖片的形式限制了學生思維的多樣化，使學生對《老王》這篇課文要傳達的主題局限在對弱者的同情上。這樣的教學設計既違背了課標“鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”的閱讀鑒賞要求，也不符合建構主義所界定的情境教學的內涵和理念。

情境式教學應綜合考慮建構主義關于情境式教學的解釋和中學語文閱讀教學的特點，合理設置課堂情境，在這種理念的指導下，上文提到的《老王》一課的教學過程可貫穿以下幾個問題：1.仔細觀察課文插圖，略讀課文，談談你對老王有哪些深刻印象？2.文中哪些地方使你對老王產生這些印象？3.作者是通過什么方式刻畫老王形象的？4.你能用這些方式去刻畫一個你熟悉的人或者令你印象深刻的人嗎？5.作者寫老王想要說什么？通過以上五個提問貫穿課堂，既能促使學生在已有閱讀技能的基礎上激發探索文本的興趣，又能引導學生觀察現實生活，學會讀寫遷移運用，使學生在領略文本內涵和思想的同時掌握鑒賞文本及寫作技能，這也是建構主義主張的情境教學應該達到的教學效果。

（二）科學設置支架

“支架式教學”是建構主義在接受學習和發現學習基礎上不斷形成的一種教學模式。支架（scaffold）由本意建筑行業的腳手架發展而來，這里用以形象說明教學中教師引導學生掌握、建構并內化知識技能的過程，從而使學生能夠超越原有的認知水平。簡單來說，支架式教學是以維果茨基提出的“輔助學習”為原型的一種教學模式，在教師的幫助引導下逐漸將管理學習的任務轉移給學生，然后逐步撤離輔助的支架。

在中學語文閱讀教學中，有不少名師善用支架式教學，以語文名師鄧彤的《寶玉挨打》教學實錄為例，他將《寶玉挨打》的教學設定為兩個維度：文本維度和學生維度。文本維度包括“教師根據文本特點，引導學生把握本課的主要特征”[4]；學生維度主要是“教師尊重學生的個性特征及獨特體驗，引導學生以自己獨特的視角去解讀、品味、營造氛圍，讓學生暢所欲言”[5]。鄧彤老師在課堂上通過提問的方式循循善誘，引導學生對比教材文本與越劇《紅樓夢·笞寶玉》的區別，最后由學生漫談感受結束本課，在這一過程中教師逐漸退出，促使學生在課堂學習中不斷地自我反思、主動建構、內化知識，為支架式教學在中學語文閱讀教學中的應用提供了模范帶頭的作用。endprint

語文名師錢夢龍的“三主”“四式”導讀法，其中“以學生為主體”和四種基本課式之一的“自讀”課式都表現出建構主義學習觀重視學生通過主動閱讀課文建構對文本的理解意義，形成自己獨特的想法。通過教學實錄不難發現錢夢龍老師擅長與學生互動并運用能激起學生興趣的提問，引導學生思考并探索文本，例如《死海不死》一課，在了解死海的基本信息后，掌握到學生對說明文的興趣不高，他有意讓學生討論：“練習題要求我們掌握的知識哪些可以不教？”[6]反常的教學設計，卻激起了學生主動思考的興趣，完全打開了學生的思維空間，使學生成為更積極的認知主體，充分展現了建構主義思想中教師“可以為學習者提供學習的‘腳手架，引導、幫助學習者完成自己所不能獨立完成的活動?！盵7]

在建構主義支架式教學理念和語文名師閱讀教學啟發下，筆者認為中學語文閱讀教學在運用支架式教學方法時應力求科學，支架的設置應符合學生目前的認知水平和教材文本特點，一旦發現學生已經掌握了更高認知水平的技能，可以獨立思考遷移運用時應及時撤離教師在其中的講解，適時給予學生評價反饋。

三、展望閱讀教學未來

建構主義在中學語文閱讀教學實踐中的影響越來越大，對語文教師教學思想、教學設計、教學實施等環節都發揮著潛移默化的作用，而實踐證明建構主義的教學思想更具有合理性和可行性，建構主義自身也在實踐中不斷的發展完善。盡管如此，但建構主義理論主要是在駁論其他心理學主張的情況下產生，其主張有些不免有失偏頗，運用到中學語文閱讀教學時應辯證看待建構主義提出的教學理念。正所謂“教無定法”，中學語文閱讀教學應博采眾長，綜合運用各家所長，并全面考慮學生現狀、文本特點、教學評價追求等因素，實現中學語文閱讀教學結果的最優化。

參考文獻：

[1][3]陳琦，劉儒德主編：《當代教育心理學》[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2][3]中華人民共和國教育部制訂：普通高中語文課程標準：（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003

[4][5]馬長安編著：《優秀語文教師教學藝術研究》[M].合肥：合肥工業大學出版社，2014.

[6][7]錢夢龍著，彭尚炯編選：《錢夢龍經典課例品讀》[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

（畢杰杰 安徽師范大學 241003）endprint