生態體驗下有效課堂教學的觀課議課策略

課堂是由教學環境、學生、老師、文本等諸多元素共同構建的一個生態體驗場。建立以課堂為生態體驗場，以和諧、民主、互惠、互利為原則，以關注學生學習為根本，提高課堂效率提升教師品質，促成師生生命和諧發展為宗旨而進行的議課的策略研究。

何為“觀課議課”，這與以往的“聽課評課”有何異同？觀課不同于常言的聽課，“聽”主要是運用視覺器官接受來自于課堂的聲音，“聽”的對象主要是老師和學生，聽他們在教學活動中的有聲語言交流；而“觀”強調的是運用多種感官收集整合課堂信息。其側重點不同，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。評課更不同于議課，“評課”是評價，判斷，側重的是對課堂的優劣得出結論，要做評判；“議課”則是針對觀課者所收集的課堂信息進行整理提煉，提出問題、發表意見。“議”的過程是展開對話，相互交流，促進反思的過程，在反思中提升。

一、觀課議課的原則

觀課議課以平等對話為基礎。有效觀課議課需要平等交流的平臺。教學活動是豐富多彩的，在多彩的課堂面前，我們要有平等、客觀、公正的原則，要有相互學習的的謙遜。我們要詢問，要傾聽，少用句號，多用問號。不能簡單下結論，因為正確的方法未必只有一種，要包容，承認多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。當然在平等交流的觀課議課活動中，我們也不提倡唯唯諾諾，人云亦云，做老好人。要防止自我省略、自我刪除，還要防止自我粘貼。包容不等于縱容，對于有些教學行為還是要做出明確的判定。有效觀課議課要推進圍繞教學的一切活動都是以推進有效教學為目的，教學的有效性，在于學生有沒有學到什么或學生學得好不好。正如教育家陶行知先生所說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”

二、觀課議課的參與人員。

觀課議課是一個生態體驗場，是由全體成員構成的一個共同提高的開放場合。我們研究的是常態課堂，因此大家以一種平和的虛心的心態參與議課，相同學科有利于深入，不同學科有利于開闊，大家都會從中受到很多啟發。有時候，我們還邀請學生來參與觀課議課。理由很簡單，教師要服務于學生，要以學論教，當然就要問問學生的看法。

三、議課的內容。根據課堂觀察的內容，議課也從老師的教與學生的學兩個方面進行

（一）議有效教學。

1.議教學目標。教學目標是以課程標準為準繩，以教材為載體，以學生知識與人格的發展為目的而預設的教學方向。對教學目標的評議一般從三個方面入手。一是評議教學目標是否落實了“三維目標”。二是評議目標是空洞還是具體，是泛泛而談還是易操作易控制。三是評議制訂的教學目標是否適切、是否利于目標的達成、教學是否高效。

在我們研究的幾節課里，有些老師的教學目標設定合理，完美達標，比如王道聰老師的《斟詞酌句法》教學。而有些老師的目標設定空洞，或者是大了泛了，無法達成。比如于老師的《散步》，涉及太多，但很難方方面面都達成。通過議課，我們認識到，前者的課堂教學是有效的，后者的教學是低效的，有些環節是無效的。

2.議教師的教學組織，議教學內容的組織安排，評議這種組織是否有利于學生對知識的理解、記憶。議老師的課堂組織，教學思路。教學思路就是教師上課的脈絡，也是學生學習的流程。它是根據實際的教學內容和學生知識水平，從這兩個方面的實際情況出發，設計出來的教學主線。

在我們以往議課中，發現有些老師的課堂組織思路非常清晰。比如鞏瑋老師《近似數》的教學由四個環節組成：課堂導入——自主學習——合作探究——小結。由淺入深，由一般到特殊再到一般，符合學生的認知規律，學生學得輕松，學有所得。陳艷菲老師的《貓》在問題設計上有獨到之處。他在第四個環節“探討不幸與悲劇”，其中對“第三只小丑貓”的探討，有這么幾個問題：1）大家對它寄予怎樣的情感？可憐，同情。因為它太不幸了！2）請同學們說說它有哪些不幸？概括：小丑貓又瘦又小，長得難看；它遭人遺棄、無家可歸，饑寒交迫；大家都不喜歡它，受到冷落，若有若無；它被火燒脫了幾塊皮，更難看；它受冤屈遭打卻又無法辯白；它死在屋脊上，不明不白。3）一只小貓，一個弱小的生命，上天給它這么多劫難，最后結局是死在鄰家的屋脊上。下面請同學們根據課文推測一下小丑貓可能是怎么死的？死因是什么？1）凍死：春寒料峭，在屋脊，無家可歸；2）餓死：不去捉鼠，沒飯吃；3）遭打受傷而死：我為什么打？在什么情緒下打？受冤屈郁悶而死：天生憂郁。問題1—3，將揣摩概括、閱讀想象、從文本解讀到思想情感教育，層層深入，披文入理。而第四個步驟，則巧妙地引入到對其他兩只貓的悲劇上來，銜接自然不留痕跡。

3.議教師的教學策略。教學策略主要包括教學過程的確定、學習方式的設計、教學方法的選擇、媒體的選擇等。議課就是看教學策略能否解決學生“愛學”“會學”“善學”的問題。議教學過程。看能否滿足認知、技能、情感協調發展的要求，看是否滿足教師主導、學生主體的良性互動發展的要求。一議學習方式的設計，二議教學方法的選擇，三議教學媒體的選擇和應用。我的課堂教學《安塞腰鼓》充分證明了科學的教學策略對有效教學的作用。

4.議教師的課堂機智。課堂機智是教師的教學智慧，教師在教學實踐中，會隨機生成復雜的教學情景，教師處理這些新生情景，所表現的一種迅敏、準確的判斷能力及應急處理能力即教師的課堂機智。比如處理學生處于一種亢奮狀態下對學生情緒失控的判斷和處理能力。再如處理學生提出問題超出教師課前的預設，而老師的答案不確定的應急能力。盡管課堂機智是即逝的判斷和迅捷的決定，但這常常是教師在教學實踐中最富靈性的“生花之筆”。

5.議教師的教學態度。筆者認為一個優秀教師的教學態度的核心是“助產”。所謂“助產”，指的是老師幫助學生產生兩種教學效果：一有效的學習品格——緩解學生的焦躁感，增進他們的學習自尊心與進取心，使他們果斷、機制；二幫助學生形成新的知識、能力及新的情感體驗，我們可以抓手教師的語言、情態，師生互動等要素進行評議。endprint

（二）議有效學習。

蘇聯教育家巴班斯基，提出過教學過程最優化理論，他說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”評議課堂教學效果是評價課堂教學的重要因素。議課要堅持“以學生的發展為本”，把學生的發展作為課堂教學首要任務。

1.議學生的參與度。關注學生的參與度是議課的重要內容。課堂上應以學生為主體，以學生的參與度為保障。議學生參與的廣度，議學生參與的深度。學生參與狀態的好壞跟學生的年齡有關。一般來說，初一學生好表現，喜歡熱熱鬧鬧，因此對于初一學生就用講故事、表演、競賽等方式提高參與度比較妥當。初二學生相對比較沉穩，活潑不足。到了初三，主動舉手發言的人少，這就需要老師設置合適的問題來激發他們的興趣。當然學生的參與度與老師的教學藝術不無關系。在我們觀察的幾節課里，采用生本課的老師，課堂相對活躍，學生的參與廣度較高，但參與深度，就與老師的教學藝術分不開了。有的課，表面上熱鬧非凡，但學到的知識不多，特別是那些追求華麗的編演課本劇和運用很多影片歌曲圖片等借多媒體等手段的課題，變成了雜耍課。

2.議學生的合作交流。教學是教師與學生交往互動的過程，更是學生與學生、學生與文本交流的過程，課堂學習是否有效，有多少效果，需要看學生之間是否有有效的合作與交流。因此議課要看是不是大多數學生積極、主動地參與教學過程；在學習過程中能否靜心細聽，能否科學分工，能否相互尊重，能否主動積極參與，這些都可以作為評課因素。但是這并不是說所有的課都需要討論。自從新課程提倡“自主、合作、探究”學習方式之后，許多老師有誤解，以為什么都要討論都要合作，于是小組討論充斥于每一個課堂，在熱鬧繁華的背后，卻是教學效果的流失。要知道有時候靜靜的傾聽、勤快的筆記，一個鼓勵的眼神、一個會心的微笑也是一種交流，并且是一種高層次的交流。筆者在教學《散步》時，第一個環節“朗讀課文”，叫了兩個小組上臺示范朗讀，而第二組又沒有提出具體的要求。因此，第二小組的合作是無效的。

3.議學生的思維活度。議課還要關注學生的思維狀態。當今的課堂，施教者就要為廣大學生提供交流互動的平臺，從交流互動中觀察學生的學習狀況，關注學生的思維活度。教師要善于創建民主、平等、和諧的學習環境，讓學生融入課堂，融入教材，融入班級，融入老師的教育智慧。

在我校初一開展的生本課堂里，我們經常會分享到學生思維高度活躍帶來的碩果。筆者的文言文《陳太丘與友期》一課的教學，以學生主持的形式，將學習主動權全部交給學生，小組討論氣氛熱烈，個別發言爭先恐后，學生學得輕松學得有效。

4.議學生的課堂生成。“教是為了不教。”葉老提出了教學的真理。老師課堂上的一切行為，教學的一切手段都是為了讓學生學會學習。因此，在議課時，關注學生的課堂生成尤為重要。首先，要分析學生在課堂教學中學到了什么，能力提升了多少，有哪些情感體驗，他們是通過怎樣的渠道獲得的。同時，還要評議學生在獲取知識的過程中，參與能否主動，跟進能否積極。議課時尤其要關注教師是否把重點突破，能否把難點分解，能否把最有價值的知識傳授給學生。課堂不全是預設，預設的課堂是僵硬的，生成的課堂往往會“桃林忽現”，她就是路邊的野花，水中的漣漪，讓人賞玩不已，讓人心花綻放。

參考文獻：

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[4]李如密.中學課堂教學藝術[M].北京：高等教育出版社，2009.

（王新法 安徽宿州市埇橋區桃園中學 234114）endprint