培養學生問題意識，提高課堂學習效率

學起于思，思源于疑。學習和思考都是從疑問開始的，教學過程中，教師對學生的質疑能力和問題意識的培養，對學生的智力開發、創新精神和主動學習有著非同一般的作用。所以，培養學生質疑的熱情、質疑的自信和質疑的能力顯得尤為重要。

語文教學過程中，“問題意識”的主體不是教師而是學生。教師應該鼓勵、尊重、指導學生主動提問，要創造條件讓學生能更多地參與其中，把挑戰與質疑的機會給予學生，從而提高學生主動學習的能力。那么，教師應該如何培養學生的問題意識呢？

一、創造和諧的課堂情境，讓學生勇于質疑

培養學生的問題意識就要激發出學生對質疑的興趣，并且要充分保護學生敢于質疑的積極性。面對學生提出的問題，不論是否無價、簡單，都做到不去指責和嘲笑，要對學生提出質疑的行為加以肯定，適當地做出表揚和鼓勵。對于有價值的問題，可以讓全班同學參與交流和討論。

如，于漪老師在講《宇宙里有些什么》的公開課時，有一位學生對“恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的‘萬萬是多少？”提出疑問的時候，引得全班哄堂大笑，這個學生覺得很尷尬，認為自己提了一個愚蠢的問題。如果老師此時對學生加以否定或者批評，都會讓學生產生懊惱情緒。但是于漪老師并沒有這樣，她示意這名學生坐下，并微笑地說：“的確這個問題看似不用回答，因為答案大家都很清楚，但是我們卻真的要問一下，既然‘萬萬是‘億，那作者為什么不用‘億卻一定要用‘萬萬來代替呢？”當于漪老師拋出這個問題之后，全班同學都陷入了思考，最后，同學們也了解到使用疊字也是一種修辭的方式[1]。這個案例中，于漪老師用微笑的表情、溫和的語氣進行授課，可以讓學生感受到課堂上融洽的氣氛。學生只有在這樣的氣氛中才會不假思索的質疑，積極主動的思考。

二、創設巧妙的提問提示，讓學生依法質疑

語文教學中，應以學生為本，給予學生提問的時間與空間，教師不僅要掌握好尺度，在課堂上收放有度，也要對學生的提問與解答做出恰當的處理。只有這樣才能提高學生質疑問題的能力，同時也為學生自主學習和創新學習建立堅實的基礎[2]。

如，一位教師教《一夜的工作》時，針對文章中第七自然段的中心句：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡樸！”對學生加以引導，讀完這句話你想到了什么？這讓學生眾說紛紜：（1）什么是“簡樸”啊？（2）這句話是誰說的呢？（3）這句話在文章中起到了什么樣的作用呢？（4）這篇課文中講總理工作辛苦的都用了哪些句子呢？又有哪些句子講了總理生活上的簡樸？……[3]課堂上教師以文章的重點為切入口，巧妙地提問，能夠開拓學生的思路，加深對文章的理解，促進學習的興趣。

學生習慣用模仿的行為方式來擴展自身認知空間的領域。教師的一言一行對學生來說都是至關重要的，想要提高學生的問題質量，不僅要培養學生提“問題”的習慣，必要時也要示范性地提出“問題”[4]。更要以學生的角度去構建問題，提出問題。如，一位教師在教《鯨》一文的第四段時，首先提出了兩個問題做示范：（1）為什么說鯨是哺乳動物而不是魚？（2）假如你是一位漁民，你怎樣判斷鯨的種類和大小？接著，請同學們模仿老師的問題，緊扣原文內容，深入思考，將問題引申升華。教師得當的引導，促使學生接著就提出了富有思考性的問題：“鯨睡覺時為什么要幾頭聚在一起，而且要頭朝里，尾朝外，這與什么有關？”這樣一來，同學們所提出的問題自然不會生硬死板極為表面，膚淺。

每一節課堂的教學都有目標，作為培養學生問題意識和能力的基礎性目標，使學生樂于思考，敢于質疑，這需要教師運用經驗在課堂上發揮主導作用，適時點撥、引導，傳授方法，實現“從扶到放”的飛躍，這樣才有利于學生發現問題并解決問題。教學中，教師應加強培養學生的質疑能力。

（一）在預習中質疑

預習是學生學習的一個重要部分。每一篇新文章開講前，教師都應提醒同學對文章進行預習，對于一些表達比較復雜的課文內容做好標記。檢查預習時，對質疑部分提出問題且有利于課堂教學的同學應加以褒獎，樹立榜樣。長此以往，同學們就會養成邊閱讀邊思考的習慣，而且也會帶著問題到課堂上來，間接促使其自主思考，積極探索，這樣的課堂傳授效果自然是有效的。

（二）在閱讀中質疑

初讀質疑。在初步了解文章內容的基礎上提出質疑，讓學生帶著問題，激發他們再次閱讀的欲望，在深入的閱讀中加以提問。使其在閱讀中，對課文重點、難點句段質疑，既解決了學生對課文的深入理解，也有助于教師圍繞中心思想展開教學。如，一位教師教《詹天佑》一文時，就抓住了開篇題文：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”引導質疑：“為什么說詹天佑是我國杰出的工程師？他做出哪些杰出貢獻？”“為什么稱詹天佑為愛國工程師？‘愛國一詞如何在全文中體現？”讓同學們帶著問題主動思考并學習。

（三）從矛盾之處質疑

有些課文內容有矛盾之處，那正體現了作者的獨具匠心。所以在引導學生通讀全文時將前后聯系起來，指出矛盾所在，并引導學生自主思考，從而領悟出道理，提高認識。如，《給顏黎民的信》一課。信的開頭稱呼是“顏黎民君”，得知這封信是魯迅先生寫給顏黎民的，可為什么魯迅先生在信的結尾處卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這正揭示了課文中心，表現出魯迅先生對青年一代的真誠關懷。

（四）從標點符號上質疑

標點符號的用處非常多。標點符號在語文課文中不僅能起到斷句的作用，還能幫助讀者理解和辨識句子中的態度和語氣。教師在教授學生理解課文的過程中，可以就標點的質疑來對學生進行引導和啟發。

如，《雷雨》這篇課文，有一個特別形象的用標點來寫象聲詞的句子：“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”這句就可以引導學生思考并提問關于這個逗號的用法[5]。

（五）從寫作手法上質疑

教師在授課過程中，主要的素材是課本里的文章，這是學生進行學習和模仿最好的材料。帶領學生剖析文章中的寫作手法尤其重要，在講解的過程中，可以啟發學生對寫作手法進行質疑和提問，從而進一步解釋擬人、比喻、夸張、摹聲法等寫作手法在寫作中的作用和用法。了解寫作手法能夠潛移默化地提高學生的作文寫作能力，這在他們的作文中表現的十分明顯，評閱時，將運用寫作手法較好的句子重點標示出來，鼓勵學生使用這些手法來進行寫作。

（六）從比較中質疑

語文教學中，教師經常會使用比較的方法來啟發學生進行理解和學習。閱讀理解中越來越多的用到了比較方法，教師可以將相似或者是相對立的有比較意義的文章進行對比教學，讓學生增強對每篇課文的具體把握，大大提高學生感知文本、理解作者思想情感、寫作思路、文章技法等方面的能力，還能培養學生創造性思維能力，使學生能對所學知識觸類旁通，舉一反三。

總之，語文教學中，教師對于學生問題意識的培養，應注意因人而異、因材施教，不同學生不同對待，這樣既能提高教育效果，又能營造活躍的教學氣氛，對培養學生的創造力，起著至關重要的作用。

參考文獻：

[1]孫平.談小學語文教學中對學生“問題意識”的培養[J].小學教學研究，2012，（10）.

[2]于偉麗.如何培養學生的質疑能力[J].中國教育技術裝備，2009，（13）.

[3]王如蘋.小學語文教學中學生問題生成與教師回應策略的探究[J].教育革新，2012，（3）.

[4]高從微.淺談在質疑中培養學生的創新思維能力[J].東西南北·教育觀察，2010，（1）.

[5]吳彥豫.小學語文教學中問題意識的培養策略[J].讀與寫：教育教學刊，2009，（11）.

（何新華 河南省商丘市 商丘工學院教育與現代藝術學院 476000）endprint