國內外會計碩士（MPAcc）培養模式比較研究

李強+宋怡璇

摘要：我國自2004年設置會計碩士（MPAcc）專業學位以來，培養規模不斷擴大，也引發了對于培養質量的關注。因此，規范和完善MPAcc培養模式就顯得至關重要。本文將國內MPAcc培養院校分為綜合類、財經類和理工類，從中選擇18所代表性高校，對其培養目標、培養過程和質量保障等三大方面進行比較分析，并與國外應用型會計碩士培養模式進行對比，在此基礎上總結國內外高校MPAcc培養的先進經驗，提出優化我國MPAcc培養模式的政策建議。

關鍵詞：會計碩士；培養模式；案例教學

一、引言

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010.2020年）》明確要求，加大重點領域急需緊缺專門人才開發力度，研究生教育逐步向應用型專業學位教育為主轉變。為了培養大批高層次會計專業人才，我國2004年開始設置會計碩士（MPAcc）專業學位。經過10余年的發展，MPAcc培養單位和招生數量不斷增加，至2014年，招收培養MPAcc的高校已達到177家，各培養單位累計招生已超過4萬人。MPAcc的跨越式發展一方面是響應國家對于應用型人才的教育培養政策，另一方面也表明社會和用人單位的認同。不過需要認識到，規模擴大也引發了對于培養質量的關注。我國MPAcc教育還存在諸多問題，表現在培養方案、措施等與應用型研究生培養目標不盡一致，不同培養學校的自身特色不能充分體現，應用型與傳統學術型研究生的主要區別不夠明顯等等。因此，規范和完善MPAcc培養模式就顯得至關重要。本文選擇國內代表性高校，對其培養目標、培養過程和質量保障進行比較分析，并與國外培養模式進行對比，在此基礎上總結國內外高校MPAcc培養的先進經驗，以期對優化我國MPAcc培養模式、提升培養質量有所裨益。

二、國內會計碩士（MPAcc）培養模式比較

在國內MPAcc培養單位中，本文選擇了18所代表性院校，包括綜合類院校7所、財經類院校6所和理工類院校5所，如表1所示。其中，綜合類院校來源于第一批（2004）培養單位；財經類院校主要是第一批和第二批（2007）培養單位；理工類院校主要是第二批和第三批（2010）培養單位。在樣本選擇中，盡量使培養單位來自不同省份，以體現區域差異性。下文從培養目標、培養過程和質量保障等三個方面對國內MPAcc培養模式進行比較。

（一）國內會計碩士（MPAcc）培養目標

根據《會計碩士專業學位研究生參考性培養方案》，我國MPAcc培養目標是培養具有較強發現問題、分析問題與解決問題能力的高素質、應用型、國際化會計專門人才。本文調研的18所高校均以培養實用型人才為己任，但在培養方向上有所側重。國內院校設定的培養方向主要是按期望的工作職位（CFO、CEO等）或按工作的專業職能（財務會計、審計、財務管理等）劃分。也有一些院校對傳統的培養方向進行了拓展，例如，中國海洋大學加入了高級金融分析與風險管理師職位，上海交通大學加入了并購專家職位；北京國家會計學院增加了會計系統與IT戰略、管理會計與控制等專業職能，以適應當前對管理型會計人才的巨大需求。

（二）國內會計碩士（MPAcc）培養過程

在培養目標已定的情況下，培養過程顯得尤為關鍵，因為其關乎培養質量的高低以及培養目標的實現與否。MPAcc培養過程扎根于系統化的課程體系，依托于結構合理的師資隊伍，豐富于多樣化的教學方法。

1.課程體系

課程框架決定著人才培養的知識結構和能力結構，構建科學的課程框架是MPAcc人才培養目標的重要保證。國內各培養單位的課程大致可分為核心課程、選修課程和特色課程三類。

（1）核心課程。《會計碩士專業學位研究生參考性培養方案》規定了MPAcc的核心課程為9門必修課，包括：政治、外國語、管理經濟學、管理信息系統、高級財務會計理論與實務、高級財務管理理論與實務、高級管理會計理論與實務、高級審計理論與實務、商業倫理與會計職業道德。本文調研的18所培養單位的核心課程是一致的。

（2）選修課程。國內MPAcc選修課程設置主要有3個特點：細化為專題模式，例如在稅收籌劃課程的設置上，廈門大學將其分解為“稅收風險管控體系構建”、“企業重組籌劃專題”、“個人所得稅籌劃專題”、“流轉稅改革熱點分析”和“會計稅收差異分析”等模塊。緊貼某類實務，復旦大學同時開設公司并購與重組、金融工程等公司金融方向的課程，有助于學生全面了解企業的投融資決策機制和金融工具。體現國際化，中南財經政法大學提出國際化，方式是使用英文教材，開設國際會計準則專題、國際商法等課程。

（3）特色課程。一些培養單位發揮自身優勢開設了多樣化的特色課程。例如，南京大學會計系與江蘇省電力公司合作，出版了“企業財務管理探索叢書”。該套書既有電力公司財務管理系統的理論思考，又有探索性的實務經驗模式研究，其作為理論與實務結合研究的成功典范，成為南京大學MPAcc學員的教材。復旦大學是國內首家開設舞弊審計和法務會計特色方向課程的大學。中央財經大學設立國內獨家以Oracle EPM為核心的會計信息化課程，形成以實務化能力提升為導向的整合化實踐技能課程。上海財經大學為了貼近學員工作實務，采用真實案例教學，加強校友交流，搭建歷屆校友交流立體化平臺。

總體而言，綜合類高校MPAcc課程設置更加重視學生的綜合能力培養，財經類高校的課程設置更加體現專業性，而理工類高校本著務實的精神，對于實踐能力的要求更高。

2.師資隊伍

MPAcc教育質量的提升離不開一流的師資力量，需要充分運用校內與校外兩種資源，實現理論與實務的思想交融。國內各培養單位基本建立了MPAcc雙導師制，在導師遴選方面，不僅從品德、職稱、學術水平、年齡等方面設置具體要求，也特別注重其實踐經歷。

（1）校外導師的遴選和評價。聘請校外導師有助于趨近實務型人才培養的目標。學生可以在校外導師所在單位實習，校外導師對其進行面對面的直接指導。在遴選校外導師時，實務經驗是必不可少的要求。中央財經大學特聘200多位實務界人士擔任校外導師，采用一對一的方式來指導學生。廈門大學聘請世界500強企業、中國著名大型企業CFO、國內外著名會計師事務所的資深合伙人參與MPAcc教學。中國人民大學要求企業導師具有多年工作經驗或獨立創業經驗，每月定期與學生進行交流，并且建立校外導師考核機制，由學生打分來淘汰得分較低的老師。endprint

（2）校內導師的遴選和評價。對于校內導師的遴選，培養單位更加注重其是否在行業領域內具有豐富的實踐經驗，鼓勵校內導師到企業掛職鍛煉或與企業進行科研合作。廈門大學聘請的MPAcc教師均為副高及以上職稱或具有博士學位，且有實踐經驗或者主持參與企業課題者超過80%。

（3）校外與校內導師的協同。雙導師制不僅對學生有實踐幫助，對于導師能力培養也有很強的現實意義。中國人民大學經常性開展導師交流活動，校外、校內導師共享資源，建立互動平臺，校內導師在學習校外導師實踐經驗的同時，也從學術角度探索更深入更有效的企業導師指導模式。

3.教學方法

（1）案例教學。在西方，案例教學的源頭可以追溯到兩千年前的蘇格拉底時期。圍繞一定的問題，根據學生所掌握的知識，結合了解到的案例背景情況，師生間以平等的方式進行討論。案例教學的本質不是為了讓學生將標準答案背下來，而是幫助學生學會思考和分析，學會如何將一個復雜的現實問題抽絲剝繭和具體細化，從而找到相應的解決方案。對MPAcc學生而言，現實中的會計問題往往是復雜多變的，普通的講授式教學已經無法滿足知識不斷更新的需要，同樣也很難調動學生的積極性。本文所調研的18所院校均在MPAcc課程中強調使用案例教學方法，事實上很多學校也已經從單純的“講授型”逐漸過渡到“學生參與型”教學。但如何結合本土案例是目前案例教學中的一個難題。中國礦業大學根據自身煤炭行業特色，在講解企業并購內容時，結合國家出臺的一系列煤炭行業兼并重組政策，包括《煤炭產業政策》（2007）、《關于加快推進煤礦企業兼并重組的若干意見》（2010）等，選擇山西省煤炭行業作為典型案例，分析該省大型煤炭企業兼并重組的動因、過程及后果，每個學生都要求參加和上臺交流，臺下的老師和同學可以隨時提問，對于培養學生的表達、思辨和洞察能力是一個很好的嘗試。

（2）引導式教學。中國人民大學重視MPAcc培養過程中引導式方法的應用，而且已形成一套行之有效的模式。老師帶領學生參與企業訪談，要求學生整理有關資料并找出企業會計和財務等工作中存在的問題，在此基礎上，由老師引導學生從不同角度對企業進行診斷分析，并設計可操作性的應對措施。中央財經大學將學生與校外導師組成專題小組，對企業進行調研，提出企業所需要的定制化方案，這種模式被稱之為行動學習法，實質上是對引導式教學的一種拓展。

（3）網絡教學。北京國家會計學院采用了特色網絡教學方式，網絡教學法是以學生為主體，采用多種學習方法融合的方式，激發同學的學習熱情、主動性、積極性，促進同學靈活運用知識點，提升職業勝任能力。教師通過微博發布思考問題，學生自由參與微博互動，可以就某一話題進行較為深入的探討。而且隨著網絡技術的不斷進步，慕課（MOOCs）等新型工具的涌現也為網絡教學提供了更加廣泛的發展前景。

（三）國內會計碩士（MPAcc）培養質量保障

質量保障是MPAcc培養過程中的重要環節，在質量評價上把好關，有利于培養單位切實將培養重點落在實處。國內院校對于MPAcc學位基本采用學分制，并且要求畢業之前完成畢業論文。除了學分與畢業論文等硬性指標，發表學術論文、實踐時間、必修課成績等也逐漸成為質量評價中的要求。下文介紹一些院校的質量保障要求。

（1）學分要求。大多數培養院校的學分要求在40學分左右。

（2）實踐要求。部分院校將實踐與畢業聯系起來，要求研究生不參加專業實踐或參加專業實踐考核未通過，不得申請畢業論文答辯。中國人民大學要求學生須獲得社會實踐6學分。

（3）課程成績要求。廈門大學要求公共必修課成績70分為合格，達到合格要求的方可獲得學分。

（4）學術論文要求。上海交通大學規定在畢業論文正式開始之前需有12篇小論文作為練習，記為2學分。

（5）畢業論文要求。培養單位對于MPAcc畢業論文的選題有硬性規定，大部分均要求有明確的職業背景和行業應用價值。

三、中美會計碩士培養模式比較

美國是世界上最早設立專業會計碩士的國家，這應當歸因于二戰后美國經濟的發展對商學及管理學，特別是工商管理教育的促進和經濟學的相應發展。根據美國《公共會計報告》（Public Account.ing Report），德克薩斯大學奧斯汀分校專業會計碩士（Master in Professional Accounting，MPA）在1994～2007，2009～2014年間排名第一。該校MPA分為三類：傳統會計碩士（Traditional MPA）、綜合會計碩士（Integrated MPA）、經濟會計碩士（ECON MPA），其中傳統會計碩士是培養實務型人才，類似于我國的MPAcc。下文以美國德克薩斯大學奧斯汀分校的傳統會計碩士為主，介紹國外的培養模式。

（一）美國會計碩士培養目標

中美高校在會計碩士培養目標方面差異不大，都是培養應用型人才，但在具體方向上略有不同。美國高校對于會計碩士的培養目標更加貼近于對未來職業的規劃。德克薩斯大學奧斯汀分校傳統會計碩士分為3個培養方向，分別是財務報告與鑒證（Financial Reporting and Assurance）、管理會計與控制（Managerial Accounting and Control）、稅務（Taxa.tion）。

（二）美國會計碩士培養過程

1.課程設置

美國德克薩斯大學奧斯汀分校根據其不同的培養方向，將課程分為3個不同的課程模塊，相應地形成4個課程池，增加了復合方向（Generalist）課程池。財務報告與鑒證方向的課程模塊包括：財務會計準則與分析（高級）、財務報表分析、審計選修課、會計專題選修課。管理會計與控制方向的課程模塊包括：管理審計與控制、戰略控制、計算機審計/系統安全、會計專題選修課。稅務方向的課程模塊包括：稅務研究方法、稅務實體I（公司）、稅務實體II（合作方）、稅務專題課。其中，會計專題選修課為復合方向課程。通過將課程模塊化，學生可以按照自身的實際能力、未來職業需要、個人興趣等制定選課計劃，有針對性地選擇課程。endprint

2.師資力量

出于對于實踐經驗的要求，美國的專業學位碩士教育需要具備專業經驗的老師。在德克薩斯大學奧斯汀分校，會計碩士教學網站上列示的12位教師中，擁有教授職稱的有7位，擁有副教授職稱的有2位，其余為助理教授。美國大學的教授普遍與社會、市場、企業有著密切的聯系，或者有在企業界、產業界工作的經歷，他們了解社會的需求，能夠把實踐中的課題引入到教學和科研中去，重視研究生實踐能力和專業技能的培養，鍛煉學生對新知識的自我發現能力。在課堂外，該校老師鼓勵會計碩士學生參與研究課題，探討行業領域內新興的思想以及發展前景，將課堂上的知識聯系實際，達到行知合一。

（三）美國會計碩士培養質量保障

1.職業資格要求

美國會計職業資格證有學分的硬性要求。美國會計碩士培養的最終目的通常與CPA有關，美國注冊會計師協會AICPA規定報考CPA必需修滿150學分。在德克薩斯大學奧斯汀分校，有專門的指導教師根據學生的技能水平和實際需要來幫助制定學生的培養計劃。相比而言，我國MPAcc教育并不存在考取CPA的學分條件，而且在一些培養單位，能夠咨詢的指導教師偏少。

2.績點要求

美國的會計碩士要求每學期的績點達到3.0。我國各培養單位一般不存在每學期的績點要求，只需要滿足應修學分以及論文要求即可畢業。美國會計碩士課程的合格難度明顯高于我國，其對學生知識掌握程度的要求更加嚴格，注重學生專業知識考核。

3.外部評估

美國會計碩士培養質量存在外部評估。除了通常的學校內部評價之外，美國有強大的社會評估力量，比如，權威性的獨立的民間評估機構、高等教育資格認證委員會等，它們的評估結果是公眾普遍認可和接受的，直接影響到學校的辦學聲譽和未來招生，具有很強的約束力。另外，還有一些專業領域內的評估機構，如美國注冊會計師協會AICPA。

四、提升中國會計碩士（MPAcc）培養質量的建議

（一）培養目標職業化、多元化

會計碩士（MPAcc）以培養應用型人才為目的，需要制定以職業化為方向的培養目標。在具體的職業定位方面，應體現多元化，面向不同行業，面向不同區域。行業特色明顯的培養單位（如，中國地質大學、中國礦業大學等）可以在培養目標中增加行業方向，以利于有特殊需要的學生報考；與國家區域發展政策密切相關的院校在培養目標中可考慮加入區域色彩，比如長三角地區經濟發展快、國際化程度高，培養方向應凸顯國際化人才培養的要求。

（二）培養過程實務化、精細化

1.課程模塊化，貼近學生需求。課程模塊即基于不同的培養方向將會計類專業課程分為不同的課程池。本文認為，模塊化的課程一方面可依據學生的特點進行組合，既能方便學生根據需要進行選擇，又能節省選課時間；另一方面，課程模塊化可以集合同一領域的優秀師資，有利于教師在相關問題上的討論與交流。與此同時，細化專業課程，與實踐接軌。我國財經類院校對于MPAcc課程設置細化得較為明顯，也最為成功，充分利用了該類培養單位的教學資源，能夠發揮教師的專長。

2.師資內外協同，完善雙導師制。雖然國內大部分MPAcc培養院校已經實行了雙導師制，但距離真正意義上的理論與實踐相融合還有一定差距。培養單位應積極與企業建立雙向聯系，形成“引進來”與“走出去”機制。聘請企業在職的高管人員擔任兼職導師，利用周末時間真正站上講臺，講授實務經驗和工作體悟。在校內導師選拔中，優先選擇擁有實踐經驗或者有過創業經歷的老師，且鼓勵和支持在校老師進入企業擔任實職，通過實際工作積累第一手教學資源。

3.運用網絡工具，優化教學方法。將網絡工具與案例教學方法相結合，可以顯著提高教學效果。由于MPAcc學生普遍已經掌握了基礎的會計理論知識，教師在課堂上可適當減少理論知識的講授，而將主要時間配置在案例分析方面。教師通過在線教室、微博等方式在課前將要討論的案例發放下去，由學生預習并自行收集整理相關資料，初步撰寫案例分析報告，然后在課堂上，學生與老師共同討論。學生在案例討論中學到的是發現問題、分析問題、解決問題的方法，而且可以在討論中學習他人的思維方式，取長補短。教師更多地是扮演引導人的角色。對于案例的選擇，可以通過合作企業單位或者校友提供真實資料，案例討論時邀請實務人員參加。

（三）培養質量保障嚴格化、外部化

1.實行嚴格的社會實踐質量評價。MPAcc社會實踐應盡可能以團隊的形式進行。團隊合作能夠培養學生的交流溝通能力和協作能力，對未來的職業生涯將產生積極的影響。在團隊活動中可以將其他專業與MPAcc學生一起組成團隊，通過不同知識的交流碰撞產生新的思想。需要強調的是，對于社會實踐成績應作出硬性的要求，包括成績構成、打分方法等，建立指導教師、實習單位和實習小組三方共同評價機制，避免流于形式。

2.完善外部評價機制。本文認為，全國會計專業學位研究生教育指導委員會作為社會第三方，兼具專業性與公正性，可作為MPAcc培養質量的重要外部評價主體。采用普查與抽查相結合的方式，對各培養單位作出評價并給出相應的指導建議，評價結果對社會公開。各培養單位根據反饋意見來改善培養模式，不斷推動“以評促建”。endprint