中職外科護理學教學中小組式反思討論法的運用

連坤娜

【摘 要】目的分析小組式反思討論法在中職外科護理學教學中的應用效果。方法選取我校16級護理專業的2個班級作為本次研究對象，將其隨機分為對照班（40人，傳統教學法）、研究班（40人，小組反思討論法），評估教學效果。結果研究班的基本護理技能評分、服務意識和溝通能力評分均高于對照班，差異顯著（P<0.05）。結論在中職外科護理學教學中，應用小組式反思討論法可以提高學生的基本護理技能，增強服務意識，促進和患者之間的有效溝通，教學效果好。

【關鍵詞】外科護理學教學；小組式反思討論法；效果

0 前言

在護理專業中外科護理學是其重要的組成，是將理論與實踐相聯系的重要課堂之一。隨著護理學科的不斷完善以及人們需求的提高，臨床對護理人員的綜合素質和能力的要求也逐漸升高。目前，培養高素質、高能力的全面性護理人才是外科護理學教學的主要目標，因此，尋找合適的教學方法極為重要[1]。為探究小組反思討論教學法在中職外科護理學教學中的應用效果，本次研究選取2個班級共80名學生分班級進行研究，現將結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究納入的對象為16級護理專業2個班級學生，所有學生均為女性，并將其分為對照班和研究班，對照班：40人，年齡（15-18）歲，平均年齡（16.5±1.3）歲，研究班：40人，年齡（16-19）歲，平均年齡（17.3±1.2）歲，將2個班級學生的一般資料進行統計學分析，差異不明顯（P>0.05），班級數據比較有意義。

1.2 教學方法

兩個班級學生在教學的內容、教材版本、授課的時間、授課的教師以及最終的考核等方面均相同。在此基礎上，對照班學生采取傳統的教學方法，即所有學生在同一教師，由教師集體予以授課，通過口頭傳授的方式，讓學生掌握授課內容。研究班采取小組式反思討論法進行教學，具體方法如下：（1）成立小組，每十個學生為一組，共分為四個小組，并選取一名各方面能力較強的學生作為小組的組長。（2）課前反思。教師先全面掌握大綱內容，并明確教學目標、計劃課時和授課內容，設計典型的病例資料供學生剖析。在授課前7d，教師可以先向學生發放自己設計的典型病例資料，讓學生以成立的小組為單位，共同對病例中提出的問題進行相關資料的搜集，并通過查閱、討論等整理討論的結果，對存在疑惑的問題予以詳細的記錄，并由小組的一名成員在課堂上展示本組的討論結果。（3）課堂反思。在課堂正式授課前，先由小組成員進行匯報，并提出該小組未能解決的問題，然后由其他小組進行點評，或者對提出的問題進行嘗試性解答，最后由教師進行最終的評估，并在教師的帶領下對提出的病例進行詳細的剖析，強調學生需要掌握的內容，并告知其薄弱環境，引導學生對臨床的癥狀，疾病發生的機理等進行分析，并根據存在的問題提出相關的解決對策，制定相關的護理措施。在該教學方法中，教師要更注重引導學生，讓學生可以主動的發現問題，并通過小組討論、反思等找出解決的對策。（4）課堂后反思。在某一系統知識講解結束后，要求學生要進行反思筆記的撰寫，通過反思筆記，可以加深學生對該問題的重視，筆記的內容可以包括存在的問題，獲得的新知識，以及想要繼續研究的知識等，教師可以通過閱讀反思筆記，了解學生的掌握情況，并對教學方案及時的進行調整。（5）教學效果的評估。可以通過考核對學生的教學情況進行評價，包括學生的基本護理技能、服務意識和溝通能力等。

1.3 觀察指標和判斷標準

本次研究以學生的基本護理技能評分、服務意識和溝通能力評分作為觀察指標，通過對比兩個班級學生的各指標結果，評估中職外科護理學教學中應用小組式反思討論法的教學效果。

基本護理技能評分、服務意識和溝通能力評分的判斷：應用我校自制的綜合評估表對學生的基本護理技能、服務意識和溝通能力進行判斷，總分為100分，基本護理技能50分，服務意識和溝通能力50分，分數越高表示教學效果越好[2]。

1.4 統計學方法

SPSS21.0統計學軟件對研究的指標數據進行處理，（±s）表示劑量資料，數據采取t檢驗，統計學檢驗有差異用P<0.05表示。

2 結果

研究班的基本護理技能評分、服務意識和溝通能力評分均高于對照班，差異顯著（P<0.05），詳細結果見表1。

3 討論

對于外科護理學而言，具有較高要求的實踐性和操作性，且理論知識相對較多，因此，探究合適的教學方法對提高學生的綜合能力具有重要的（下轉第108頁）（上接第96頁）意義。傳統教學方法主要是通過教師統一講解的滿堂灌方式進行授課，學生多為被動接受知識，學習效率較低。小組式反思討論法是一種新型的教學方法，是指以小組的形式，在教師的引導和協助下，讓學生對學習的過程進行反思，從而有效的掌握教學的內容[3]。在小組式反思討論法教學中，將教學分為五個部分，分別為成立小組、課前反思、課堂反思、課后反思以及教學考核，讓學生在整個受課期均可以主動的探索，提高的學生的主觀能動性。

與傳統教學法比較，應用小組式反思討論教學的優勢在于：第一，拉近了師生關系。小組式反思討論教學增加了教師和學生之間的接觸時間，利于教師和學生之間的互動，讓學生更親近教師。第二，提高了教學質量。小組式反思討論教學法主要以學生為主體，教師發揮引導作用，讓學生可以更好的進行深層次的學習，在外科護理學教學中，該方法的應用，讓學生由被動學習改為主動學習，改善了枯燥學習的氛圍，不僅提高了學習效率，還提高了整體教學的質量[4-5]。本次研究中研究班學生的基本護理技能評分、服務意識和溝通能力評分均高于對照班（P<0.05），由此說明，在外科護理學教學中，應用小組反思式教學法的應用效果更顯著。

綜上，中職外科護理學教學中采用小組式反思討論法對其進行教學，可以增強學生的基礎護理技能，對學生的服務意識和溝通能力的提高均有重要的意義。

【參考文獻】

[1]黃紹金.小組式反思討論法在中職外科護理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2015，12（14）：56-58.

[2]熊煒，王學峰，陽海華，等.分組反思討論法與傳統教學在外科護理教學中的應用比較[J].求知導刊，2017，11（12）：64-65.

[3]張萌.外科護理學教學中問題討論式教學法的應用[J]. 世界最新醫學信息文摘：連續型電子期刊，2016，16（79）：184-185.

[4]莫文娟，吳艷平，何平平，等.小組式反思討論法在外科護理學教學中的應用[J].中華護理教育，2013，10（12）：534-536.

[5]劉秀麗.小組合作探究教學法在外科護理教學中的應用體會[J].健康大視野：醫學版，2014，8（9）：764-764.endprint