大學英語分級教學模式探析

林榮花

【摘要】《大學英語課程教學要求》明確規定大學英語應貫徹分類指導，因材施教的原則。同時為了提高教學效率和質量，我們實施了大學英語分級教學，對實施過程中出現的問題提出相應的對策。

【關鍵詞】大學英語 分級教學 實施 問題 對策

高校從精英教育到大眾教育，使學生入學起點大幅度降低。許多高職學生英語基礎較弱，英語水平參差不齊，個體差異明顯。模式化的英語教學已不適應快速發展的時代，更會扼殺學生學習英語興趣。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確規定：“大學英語應貫徹分類指導，因材施教的原則。以適應個性化教學實際需要。各高校應根據本校實際情況確定教學目標，并創造條件，使那些英語起點水平較高，學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。”同時強調：“新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學生策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。”認識心理學也認為認知主體必然會有個體認知能力差異。建構主義認為要承認差異，尊重差異，研究差異。所以根據學生英語水平不同進行分級教學和指導是必要的。

一、分級教學實施

分級教學是根據不同層次的學生采用難易不同的教學內容、多種教學方式和多樣化的教學手段進行教學。

1.簡單分級教學不合理。我校2007年實施分級教學，2007-2011年根據新生入學英語摸底測試分兩個A級（提高

班），每班50人，其余學生為B級，在本班上課。A級上課時間為下午16：50到18：30，上課時間安排不合理。許多學生下午要訓練，學習與訓練沖突。B級學生英語水平參差不齊，個體差異明顯，教師難以兼顧，造成有些學生吃不飽或聽不懂。這種精英式分級教學不合理。2012-2013年扔采用兩級分級教學，合理之處是按系部分級，更多學生能夠進入A級（提高班），B級（普通班）按系部分班，排課以系部為單位，全校統一時間上英語課。A級分出五個班，每班人數為50人

（班級過大），其余學生為B 級，每班人數為40人。B級每班人數安排較為合理，但是B級學生英語水平參差不齊，難以做到因材施教，因此還會造成部分學生厭學。

2.多層次分級教學較為合理。2014年開始采用三級分級教學，為了更好測試出學生真實的英語水平，使分級教學更合理，我們對考試試題做出修改，只采用主觀題測試，試題層次分明，由易到難，分值分配合理，涉及到三種級別。根據學生的測試成績，以系部為單位分出五個A級（提高班），十個B級（普通班），其余的學生為C級（基礎班），三個級別每班均為40人。此次的分級教學較為合理，但B級教師在教學過程中發現部分學生的英語水平還是較弱，無法聽懂英文授課，難以適應B級的教學，教師也無法做到因材施教，因此這種以人數論的分級教學還有待優化。2017年9月英語成績是分級教學的標準。A級五個班，B級只分五個班，A、B級不再限制人數（每班40人），有可能只有30多人，其余的學生分為C級。這種分法教學效果有待檢驗。

3.教材的選取。根據因材施教的原則，不同級別的學生選取不同的教材。A級學生選用復旦大學出版社出版的《21世紀大學實用英語》全新版綜合教程，B級學生選用復旦大學出版社出版 的《前景基礎英語》綜合教程2，C級選用復旦大學出版社出版 的《前景基礎英語》綜合教程1。通過兩年的實踐教學，三種級別教材的教學內容較適合相應級別學生的英語水平。

4.考核與評估。分級教學難點是制定科學、合理的考核標準，如何有效檢測教師的教學效果和學生的學習成果，為師生的教與學提供良好的反饋。我們采取形成性評價（60%）和終結性（40%）相結合的方式。其中形成性評估包括平時成績評定（占總成績的30%）和口語測試（占總成績的30%），終結性評估指期末考試（筆試，占總成績的40%）。學期總評成績由平時成績（30%），期末筆試（40%）和期末口試（30%）組成。平時成績（30%）由出勤（5%），課堂表現（10%）和項目成績（15%）組成。課堂表現是指課堂發言的次數和質量。項目成績包括3次情景對話，6次復述和3次語言項目，通過這些項目和活動靈活運用所學的詞、句，甚至是篇章。多次作業，作業包括完成預習任務，復習任務，課后練習任務等。期末測評包括筆試和口試。口語測試涵蓋該課程口語訓練的內容，考核形式包括朗讀，背誦，情景口語問答和模擬情景對話，話題陳述等多種形式。朗讀和背誦的評分標準主要以朗讀和背誦是否流利，語音、語調、語流是否清晰，準確，停頓是否正確等為標準。情景問答和對話主要以內容是否準確、發音是否清晰，標準，用語是否得體為評分標準。話題陳述主要測試學生的語言表達和應用能力和語言的邏輯性。口試內容貼近生活和未來實際工作，體現實用性。筆試是以所學內容為依據，包括語法、詞匯、閱讀、翻譯和寫作能力的考核。無論口試還是筆試，考核都要體現實用性和應用性。三個級別的考試采用難易不同的口試和筆試。本著公平公開的原則，B級和C級學生綜合成績采取高分限制的措施，B級最高分為85分，比例不能超過10%，C級最高分為80分，比例不能超過10%。這種考核標準能夠激發B級和C級學生的學習熱情，同時給A級學生增添可能被超越的壓力。但難易程度不同的試題難以公平進行橫向比較，因此較全面、科學、客觀的考核與評估還有待進一步完善。

二、分級教學模式的問題與對策

1.分級教學的問題。分級教學取得一定的成果，同時也產生不少有待解決的問題。

（1）缺乏平等競爭機會。三個級別調整制度不太靈活，只允許低級別向高級別申請轉級，高級別不能向低級別申請轉級。轉級時間較短（一個星期），過期系統關閉，轉級無效。這些制度打擊學生學習熱情和進取心。

（2）缺乏多元化英語學習環境。我校一年內完成76個課時授課任務。課時量銳減增加了英語教學的難度。只能在有限的時間內盡可能多提供學生學法指導，培養他們自主學習的習慣。A級學生側重聽說技能訓練，兼顧訓練學生的閱讀和寫作技能。B級強化學生聽說技能。C級學生訓練語音、音標及簡單語音口語表達技能。學生從課堂中獲得有限的技能，課后只能通過部分選修課和自學提高語言應用能力。這種單一的學習環境制約了學生語言能力的發展，不利學生能力的提升。endprint

（3）缺乏行業英語和模塊英語學習。一年76個課時無法提供學生更多的學法指導和訓練更多的語言技能。學生大二開始就要自主學習英語。英語基礎不牢固的學生如何自學行業英語？如何在未來工作崗位上用英語完成基本的工作任務？尤其是公安司法系學生面臨的問題更嚴峻。由于種種原因，教師們不愿意上選修課，英語選修課也沒有形成系統的模塊教學。這些都制約了學生未來的發展。

2.分級教學問題對策。針對分級教學實施過程中出現的問題，我們要采取相應的對策。

（1）提供學生平等競爭的機會。不靈活的級別調整制度禁錮了學生追求進步的思想，我們應該給學生提供更多的平臺和機會。我們應該采取滾動式的動態管理。低年級的學生經過自己的努力和興趣的培養，經過幾個月的培訓，能力提升較快，原班的授課內容已經不能滿足他們的需求，可以向高級別申請轉級。高級別的學生由于缺乏英語學習興趣和動機，學習態度不端正等原因造成成績下滑，難以理解和掌握所學的教學內容，可以申請轉到低級別。這種滾動式管理模式給低級別學生提供發展機會，又給高級別學生一定壓力，有利于糾正一些學生不良學習習慣。因此，我們應給學生創造平等競爭機會，根據學生成績，學生意愿和教師推薦對三個級別進行定期調整。這種管理模式使分級教學更合理，更人性化和個性化，更符合教學的規律。

（2）創設豐富多彩英語第二課堂，建立學生英語自主學習中心。利用原有的語音室，開發更多學習資源，把語音室改為學生英語自主學習中心。語音室豐富、實用的英語學習資源，如英語原版電影，A級、四級、六級的英語聽力材料和考試訓練材料，語音訓練材料，英語演講訓練材料等。根據學生需求不斷更新新材料，滿足不同層次學生需求。自主學習中心還應放置一些英語報刊、雜志供學生閱讀，定時向全校開放。另外，學校廣播每天要播報英語。開展每周一次或多次英語角活動。根據學生需求開設更多豐富多彩第二課堂活動和各種英語競賽活動。實現課堂教學和課外活動相結合，彌補課時不足的缺點。

（3）開設行業英語選修課和模塊英語選修課。海南國際知名度不斷提升，將來海南各行各業都需要英語。我們應該為學生開設行業英語課。為學生未來發展提供保障。

我們應根據學生需求和未來工作崗位需要開設行業英語選修課。教師可選用我們編寫的行業英語教材，結合最新行業英語教材選出最核心教學內容進行教學。大部分學生聽、說、讀、寫、譯能力需要提升，根據學生需要開設模塊英語選修課。目前已開設英語歌曲欣賞，英語原版電影欣賞，英語日常口語，英語A級輔導課，還可以開設語音，音標，語法，英文寫作，英語報刊雜志閱讀，英語演講，四級和六級英語輔導課和出國英語課等豐富多彩的模塊課程。這些豐富多彩的選修課能夠彌補課時不足，幫助學生提高英語水平和語用能力，為學生未來發展打下良好的基礎。

英語分級教學能夠充分調動學生學習英語的積極性，激發學生學習熱情。還有助于提高不同層次學生的英語水平，挖掘學生學習潛能，促進學生個性發展。符合教學規律。

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