淺談如何激發學生對第二外語學習的積極性

韓岳

【摘 要】根據外語專業教育大綱的要求，外語專業學生需要在高年級階段完成至少三個學期第二外語的學習。由于課時少，內容簡單等因素，導致學生學習熱情不高，學習動力不強。針對這樣的現象，本文淺談下如何激發學生對第二外語學習的積極性。

【關鍵詞】第二外語；教學方法改革；積極性

國內高校的外語專業要求高年級學生在大三和大四階段完成至少三個學期的第二外語課程。課程的開設，旨在豐富學生的學識，拓寬他們的視野，培養能掌握多語種的綜合性人才。本人從事第二外語課程教學多年，接觸了一屆屆學生，發現他們在二外學習過程中顯得較為被動，很難持續性地保持學習的熱情和積極性，導致課堂教學越發困難。

1 影響第二外語學習的主客觀因素

1.1 相比較第一專業的選擇，二外的選擇比較被動。在高校當中，能提供多語種外語學習的終究是少數。絕大多數高校因師資力量有限，僅能提供二到三種左右的外語課程。那就意味著，個別學生不能選修他們喜歡的語種，只能被動地接受他們不了解或者不喜歡的語言學習，一定程度上削弱了他們的學習熱情。

1.2 課時安排少。通常情況下，一周僅有2-4節課時。學生學習缺少連貫性，很難在教師的幫助下完整進行聽說讀寫基本功的訓練。使第二外語的學習僅僅局限于一定語法的了解，少量單詞的掌握和理解非常簡單的文章。導致這門課程的學習效果大打折扣。

1.3 教學方法的缺陷。在傳統的教學過程中，固定形成以學為中心，填鴨式的被動學習方式從初高中帶入到了大學。教師有個普遍認知：自己的主要任務就是要把一本教科書教完，傳授書中知識。但這樣做，不能站在學生的角度考慮，忽略了學生對知識的理解和運用。此外，將教師在課堂上權威絕對化，而將學生視為被動接受知識的儲存器。很多時候學生成為聽課的機器，對聽課和學習缺乏熱情，學不到想學的知識。

基于以上的分析，拋開暫時不可改變的客觀事實，只能從改進教學手法，豐富教學技能的方面進行提高和改善。筆者結合自身教學經歷，提出以下一些方法。

2 調整教學手段

2.1 在教學設計環節。教師一定要做到兩個方面的“心中有數。第一是關于課堂方面的：這堂課的教學內容是什么，采用什么教學手法和最終實現什么教學目標。同時也要實現本節課與上下節課之間的“承上啟下”的作用。這樣在連續的教學活動展開時，學生對知識的渴望也在不停的變化發展，循序漸進。第二是關于學生方面的：教師要充分了解學生的學習水平，如學生的現有知識結構是否合理、大部分學生的性格特點以及班級的學習風氣是否熱烈等等，從而做到有的放矢，積極促進學生的學習過程與教學活動過程相融合。《樂正克·學記》里有云：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之英同也。知其心，然后能救其失也。教也考，長善而救其失者也”這告訴我們：教無定法，因材施教。學生是一個個靈活的個體，有不一樣的思想，不一樣的性格。知識也在伴隨社會發展，或快或慢地發生變化。教師不變化，必然把自己和課堂教學推入一個死角，失去活力和吸引力。

2.2 在教學進行環節，放棄以往以老師為主體的教學模式，鼓勵學生成為課堂的主導者，激發他們的主觀能動性。

在以往的語言教學過程，教師站在講臺上傳授知識，學生坐在座位上聽和記錄。這樣的課堂模式顯得很死板，不生動。外語學習非常強調方方面面的參與，學生只有聽和記錄的參與，沒有聽和說配合，這樣的教學過程是不完整的。所以，筆者嘗試讓學生走上講臺，請他們成為“臨時的老師”。筆者選擇難度和篇幅適中的課文，讓學生講解其中的詞匯，語法和句型表達。從課堂實踐反應中，學生非常重視這樣的授課機會，他們認真備課，反復演練，避免出現低級錯誤。語言表達上，他們更加靈活，帶動了課堂氣氛。另外，這樣的授課也收到一個意外的效果：他們更加能體會作為教師工作的辛苦，更好的與筆者配合，努力學習。

基于第二外語的大綱要求，學生只是學習一定基礎語法和常用詞匯。所以筆者在有限的教學課時中，更加愿意拓寬課程的廣度，培養他們的熱情。廣泛地收集素材，帶他們認識語言背后的文化背景：從歷史，國情，民俗，再到當前的流行元素。這些無不激發學習者的熱情。借用多媒體，電影，歌曲或者手機，都可以成為上課的教學工具或知識傳授的媒介。做到與時俱進，充分利用現代化教學手段，豐富課堂內容，達到最大限度的視野融合。

3 結語

作為教育工作者，我們反對孤立、片面、機械地進行教學活動，重視學習者的積極參與性接受姿態。中國古代偉大的教育家思想家孔子，首創私塾，有教無類，膝下弟子三千，其中不乏佼佼者，其影響一直達于當代，并遠播海外。秉承圣人教育家的優良教育觀點，充分的了解學生，從學生的實際情況出發，從學生的特點出發，從真實情況出發，有的放矢，有針對性的開展教學工作。

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