中職計算機專業實踐教學方法的研究

薛迎春??

摘 要：計算機作為一門實踐性很強的學科，如何提高計算機專業實踐教學質量，培養高素質有特長的技能型人才，是中職學校面臨的一大挑戰。本文根據中職學校計算機專業實踐教學的現狀，列舉了一些在計算機實踐教學中出現的問題，探討了在計算機專業實踐課中所采用的一些有效的教學方法。

關鍵詞：計算機專業；實踐教學；方法

實踐教學是中職學校計算機專業課程教學中的重要環節，是理論知識課堂教學的延伸和補充，能夠充分反映學生對計算機理論和原理的掌握情況。如何在計算機專業實踐教學中提高學生的計算機知識水平和操作能力，提升學生的職業素養，本文就計算機專業實踐教學方法作一些探討。

一、 現行計算機專業實踐教學中出現的一些問題

1. 實踐教學的課堂管理有一定難度

職業學校的學生素質參差不齊，普遍學習基礎差，缺乏學習興趣，學習主動性不夠，自控能力較弱。而計算機實踐教學任務大都是在計算機上操作完成，一部分學生乘機上網、玩游戲，擾亂了正常的課堂秩序。另外由于機房硬件限制，對于人數較多的班級不能滿足每個學生用一臺電腦，從而導致多個學生合用一臺電腦上課，這樣就為部分自覺性差的學生創造條件，便于他們上課期間做小動作，這就影響了教師的正常授課，同時也不利于教師對單個學生操作任務完成的正確評價。

2. 實踐教學的內容不規范，不新穎

中職現有的一些計算機專業課程教材本身在培養目標的定位上不太精確，實用性明顯不足，甚至有的教材實踐教學內容陳舊滯后，從而導致教師在安排計算機實踐教學任務中較為隨意，無法依據教材來布置學習任務，學生只能按照教師提供的實驗任務書按部就班的完成實踐操作，未能形成系統的專業知識體系。而不同班級不同教師的計算機實踐課程教學內容存在較大差異，實踐教學內容的實用性、新穎性很大程度上取決于教師的專業素養。

3. 實踐教學的方法落后，評價單一

計算機專業實踐教學中最常用的教學方法就是演示講解法，在實訓前，先由教師利用同步教學軟件演示具體操作步驟，學生認真觀看，并做好相應記錄，然后學生再進行實踐操作，教師巡視指導。盡管學生也能完成實訓任務，但忽視了學生學習的主體性，沒有激發學生自主構建知識的意識。另外在學生實踐操作完成后，基本以教師評價為主，從而導致考核不夠全面，不能充分反映學生在職業技能方面的掌握情況和在實踐學習中的工作態度。

二、 計算機專業實踐教學方法的探析

教學方法是課堂教學的核心問題，是貫穿課堂教學始終的“金線”，一旦“金線”出了問題，課堂便會亂了套，甚至變成一盤散沙，教師的主導作用和學生的主體地位都難以正常發揮。計算機專業課程實踐教學的多樣性決定了其教學方法的多種多樣，下面就計算機專業實踐教學方法作一些說明：

1. 創設情境，調動學生的學習熱情，提高學習的主動性

情境教學就是在教學過程中，教師有目的地引入生動具體的場景，創設一種情感和認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中既掌握知識技能，又陶冶情感的一種教學模式。在實踐教學過程中，一般選擇貼近生活實際，與學生日常學習有關，學生較為感興趣的情景導入任務。比如在講解WORD操作時可利用學校金秋藝術節活動中的手抄報比賽為各類比賽獲獎者制作獲獎證書、為學校各類社團制作宣傳畫報等情境來激發學生的學習熱情，將學生的注意力吸引到實踐任務中來，提高學生學習的積極性。情境教學比單調枯燥地、按部就班地講解操作步驟更易于學生接受掌握技能應用，并有利于學生從中體會到學習的樂趣。

2. 任務驅動，學生自主探究、發現問題，培養探索精神

任務驅動就是在學習計算機技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習實踐活動。本著“必需、實用、夠用”的原則，依據計算機專業知識的時間性和階段性特點，設計出具有較高應用價值的計算機專業實踐任務書。如學習《網頁制作》課程時，可通過建立個人網站或開設網店等任務的實施引導學生進行實踐，激發求知欲，使學生在探索中學習，從而掌握操作技能，同時也培養出勇于開拓進取的自學能力。

3. 分層教學，因材施教，注重個體差異，培養創新意識

分層教學就是指教師根據學生的現有知識、能力水平、發展情況等各方面的差異，將學生分成幾個不同的組別，制定不同的教學任務，最終達到所有學生共同進步、共同發展的目的。在具體任務實施中一般分為基礎項目和拓展項目訓練，其中基礎項目是每個同學都需要完成的，而拓展項目部分則因人而異，可選擇一部分來完成或全部完成，這樣使得每個學生都能學到知識，提高操作水平，體驗成功樂趣。通過分層教學，可以滿足不同層次學生的學習需求，激勵那些學習能力較強的學生不斷創新，提升綜合素養。

4. 多元評價，增強學生主體意識，增進學生間的溝通交流

計算機專業實踐課程評價不能由教師一人決定，可以采用“學生自評、小組評定與教師確認”相結合的多元評價方式。學生自評有助于學生對自己的實踐訓練進行反思；小組評定有助于學生之間的相互交流，有助于學生全面、正確的評價自己，也培養了學生之間的團隊協作精神；教師確認實踐訓練的成績有助于學生更加準確地認識自己。計算機的項目教學充分運用了這種多元評價方式。

通過合理運用行之有效的教學方法，提高計算機專業實踐教學的質量，提升中職計算機專業學生的實踐能力和應用能力，以適應社會發展的需求。