走出英語閱讀教學誤區，進行有效閱讀教學

王德培??

摘 要：在高考英語試卷中，閱讀理解是分值最大且學生容易失分的部分。這就要求我們英語教師必須在平時的教學中注重對閱讀教學的投入，加大對學生在閱讀理解方面的能力培養。因此，教師如何高效地提高英語閱讀教學，對英語教學有著特別重大的意義。因此本文就“提高高中英語閱讀教學有效性的對策”進行探究。

關鍵詞：高中英語閱讀誤區有效性

1971年，Dell Hymes，著名的社會語言學家在《論交際能力》中指出，交際能力包含語法的能力、社會語言學的能力、篇章閱讀的能力和策略的能力。而注重整體教學，培養學生閱讀理解能力則是培養學生的交際能力的重要方面，這兩個方面也是教師進行教學的重要方面，閱讀理解在英語閱讀中占有及其重要的地位，所以及其需要教師和學生的重視，只有高度重視，才能更好地迅速地提高學生的閱讀能力。而在閱讀理解過程中常常會遭遇以下誤區，我們也要高度重視。

誤區一：在閱讀理解過程中，很大一部分的學生對信息的獲取缺乏極大的有效性。而對信息獲取的能力考察往往在高考閱讀中以細節題的形式出現，很多學生往往因為詞匯、方法、語法等方面的不足導致對文章信息理解的偏差。

誤區二：“重形式，輕效果”的現象往往會在教師閱讀教學中無形中出現。而這個現象在對教材閱讀文章的處理中表現得尤為突出。

誤區三：“重知識點講解，輕語篇結構理解引導”這一現象經常會在在閱讀訓練中出現。教學中存在這些誤區，然而近年高考英語閱讀題對學生提出了更高的要求：首先要求學生必須提高英語的詞匯量和閱讀量，詞匯量相對較大，才能使閱讀能力有所提高，通過接觸大量的英語文章，這樣也能擴大學生的詞匯量，提高學生的閱讀理解能力。提高詞匯量是閱讀的基礎，所以一定要重視。其次，正確的閱讀方法和適中的閱讀速度以及完善的閱讀技巧也是提高閱讀理解能力的行之有效的方法。面對這些教學中的誤區和對學生閱讀能力的要求，我們最重要的是做到有效教學。所謂有效教學，是指通過課堂教學使學生獲得發展。也就是說通過課堂中的教學活動，使學生在學業上獲得收獲和提高學習的能力。而英語閱讀的有效教學就是要讓學生通過課堂教學活動，擴大詞匯量，提高自己的閱讀速度，增強理解文章與分析文章的能力。這就需要我們做到以下幾點：

一、 提高閱讀課有效性的前提就是激發學生興趣

最好的老師，興趣可以排在第一，這是每個人都知道的道理，而培養學生的學習興趣是教學的最終目的。所以我們想要提高學生的閱讀理解能力，學生的閱讀興趣首先就得激發出來。因此，激發學生閱讀的興趣對提高閱讀理解能力起著至關重要的作用。要激發學生學習的興趣，首先要在課堂上讓學生感到快樂，這就是所謂的快樂教學，教師可以以幽默的語言來帶動課堂的氣氛，這樣學生會覺得新鮮，也會覺得快樂，這樣就很容易對課堂產生興趣，也會提高教學的質量，從而提高閱讀理解的能力。例如，在教授NSE Book 2 Module 6 Film and TV Programmes一課的Introduction and Reading部分：在讓學生閱讀課文之前，我先讓學生討論一下他們喜歡的電影以及電影明星，課堂氣氛一下就活躍了起來。學生們開始七嘴八舌談論起自己喜歡的電影，當有學生提到他們喜歡周潤發、楊紫瓊等國際知名武打明星時，我一下就抓住這個信息，問學生是否看過《臥虎藏龍》這部電影。并讓看過這部電影的學生給全班同學介紹一下這部電影的情節以及它的導演。同學們了解這部電影，并能很快地用中文把它的情節說出來。可是當要求學生用英文表述時，他們就開始支支吾吾了。于是全班同學就開始想知道自己剛剛用中文描述出來的電影情節用英語該怎么說。這也激發了他們要去閱讀與這部電影有關的文章，學生在閱讀過程中，也會熟記一些平時沒遇到的詞語，這樣學生的詞匯量增多，也就大大地提高了學生的閱讀理解能力。

二、 簡潔幽默的語言與方法策略相結合是提高閱讀課有效性的重要因素

一堂英語閱讀課的成敗，非常關鍵的一點是教師的語言藝術與行為藝術。一節成功過的閱讀課，無外乎就是教師與學生的有效地，緊密地相結合。而教師的語言是否簡潔清晰、富有幽默感都對學生心甘情愿地完成教師布置的任務起著非常重要的作用。新課標倡導學生是課堂的主體，教師在課堂上則扮演引導者的角色。要正確引導學生進行有效閱讀，就要采用有效的語言與行為，讓學生明白教師的意圖。學生喜歡幽默又不啰嗦的教師，而教師又往往害怕學生沒聽清楚自己的要求喜歡一遍遍地重復問題。其實教師不知道學生已經聽懂自己的話并且開始閱讀了。有時我們在訓練學生限時閱讀的時候，給了學生規定的時間，但是在快到時間的情況下，我們又喜歡去告訴學生“one minute left”，這樣既會影響學生的閱讀也給他們增添了緊張的氣氛，學生的閱讀理解能力難以提高。其實學生們喜歡的是語言優美簡潔的教師。因此，教師在教學過程中一定要記?。旱谝唬匾曢喿x理解過程，閱讀教學的重點是訓練以及發展學生的思維。第二，不是局限于某單一層面的閱讀策略的教學。而是對學生要加強系統的閱讀策略培訓。第三，增強語篇意識并完善相關的知識結構，重視語篇層次的教學。第四，將課本中的閱讀和課外閱讀有機結合起來，并且掌握提問技能，進行行之有效地提問。

總而言之，英語閱讀并不是純粹的“放羊式”學習，而把數量的積累作為提高閱讀能力的唯一方法也是不可取的。所以在抓好基本詞匯、掌握基礎語法的前提下，提高閱讀方法和技巧與閱讀的數量也很重要。學生只有在教師正確的方法指導下，并且堅持長期的閱讀實踐才能從根本上提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]任菊平.鎖定任務，讓課堂效率最大化.浙江上虞市城南中學.

[2]張金秀.特色英語課堂——創新、互動、和諧.河北河間市一中.