“思政課”時政專題課堂實踐教學模式探析

劉艷霞　劉爽

【摘 要】“思政課”時政專題課堂實踐教學模式既能體現理論聯系社會現實的時代性，又能充分體現學生在課堂教學中的主體性。這一模式的實施應遵循以下步驟：備課環節，教師應強化問題設計和重難點內容的把握；上課環節，教師則要注重學生主體地位的發揮和教師的引導作用及解疑釋惑功能；課后總結環節，教師應側重課堂教學的進一步優化，并使學生討論成績在期末考核環節的體現。

【關鍵詞】“思政課”；時政專題課堂實踐教學模式；“十九大”

高校“思政課”具有三大特點：第一，理論性。系統講述中國共產黨的指導思想和方針政策，使學生全面掌握黨的理論發展脈絡和相互之間的邏輯關系，大學生理解起來有一定難度和枯燥性，需要教師厘清教學內容，激發學生思考。第二，時代性。高校“思政課”目的是學以致用，教化育人，因此必須結合時政熱點進行教學，引導大學生聯系社會現實加深對馬克思主義理論的理解。第三，實踐性。高校“思政課”的終極目標是幫助大學生把馬克思主義理論內化為堅定信仰并付諸實際行動，積極投身于社會主義現代化建設。這就要求教師在課堂教學中充分尊重學生的主體地位，通過一定的課堂實踐環節讓學生積極參與課堂教學，使學生在課堂參與過程中進行思考、討論、創新和內化。

以上三大特點內含了“思政課”的教學目標和教學要求，也決定了這門課宜采用“時政專題課堂實踐教學模式”進行教學：理論講授是課堂教學的主要內容；理論聯系社會現實的時政熱點介入是課堂教學原則；課堂討論是突顯學生主體性的課堂實踐環節。這種教學模式把當前時政熱點問題融入相關章節內容，通過課程設計形成完整的專題，既涵蓋了教材重點內容又結合時政熱點加以深化，教學過程中以學生研討學習為主，教師講授為輔。下面以“十九大”專題學習為例闡述這一教學模式的應用。

1 備課環節：緊扣黨的“十九大”做好問題設計

2017年10月18日至24日，中國共產黨十九屆中央委員會全體會議在北京召開，最后通過了黨章修改案，提出了一系列新思想、新論斷、新概念。高校“思政課”的時代性特點要求教師在第一時間向全體大學生傳達黨的最新理論成果、方針政策，從而加強對大學生的思想引導和政治意識。這就要求高校“思政課”教師在十九大結束之后第一時間整理重點內容，設計具體專題，引導學生積極參與十九大學習。

首先，教師方面：教師首先要圍繞這一主題進行充分備課，抓住要領，準確鮮明地領會十九大重點，尤其是黨章修改的重點亮點。同時制作PPT課件，設計板書標題：十九大精神解讀。這個標題使學生一目了然，明白這節課的主旨所在。其次，向學生布置課堂討論主題——十九大專題學習。讓學生提前搜集十九大資料，制作PPT課件和做好板書設計，盡可能精美和凸顯“十九大”主題。提醒學生課堂討論要基本脫稿，一定要結合個人實際或社會現實進行闡述和分析。

2 上課環節：研討實踐教學基礎上的專題授課模式

為了培養創新型人才，提高大學生的實踐能力，可以借鑒以美國為代表的西方發達國家的課堂教學經驗。哈佛大學商學院在評定學生成績時包含著一個重要方面：學生課堂發言情況。那么，哈佛商學院的學生為了獲得優秀成績，必然把預習環節和由此決定的課堂發言質量看得非常重要，他們努力在圖書館搜集和整理資料，唯恐課堂發言不過關。[1]哈佛商學院的學生提前準備問題的行為，事實上充當了中國教師的辛勤備課行為，只是結果截然不同，他們是鍛煉了學生的能力，而我們則鍛煉了教師的能力。因此，我們的課堂教學有必要引入西方國家的一些教學實踐環節，以培養學生自主學習的能力和創新思維。

首先，學生討論環節的實施過程。第一，學生分組討論按照既定程序進行，各組發言人上臺發言，做到基本脫稿，限時五分鐘。提前安排好的記分人員及時記錄討論成績，以備期末考核時作為平時成績的一部分計入期末綜合成績。教師主持研討環節，總時長不超過30分鐘。第二，分組討論發言完畢之后，全體同學針對各組發言自由討論，每人發言不超過二分鐘，討論成績也要做好記錄，折算為期末綜合成績的一部分。教師注意控制時間，總時長不超過15分鐘。

其次，教師總結環節的實施過程（45分鐘）。第一，教師針對以上小組發言和自由發言內容進行總結評論，肯定學生積極表現的同時，也要注意糾正一些片面甚至錯誤的言論，使學生準確理解十九大精神并激勵學生勤奮學習、增強本領，為實現中華民族復興的偉大夢想貢獻力量。第二，教師還要對學生未涉及十九大重點內容進行補充講解，并圍繞黨章修改系統解讀十九大的一系列新思想、新論斷、新概念。

3 課后反饋和考試評價環節

首先，總結反饋環節。這一環節是教師改進課堂教學的必經之路，只有善于總結思考，才能使以后的課堂教學不斷優化，取得更好的教學效果。一方面，教師應該主動征詢學生的意見和建議，了解他們對于本次課的學習感受，這樣使教師既掌握了課堂教學需要改進的地方，還可以對于課堂上沒時間解決的問題利用課下時間補充講解，以備以后課堂教學的完善。另一方面，教師也要進行“自省”式地查缺補漏。例如，學生對哪些問題關注較多，對哪些問題存在疑問較多，而又對哪些問題需要理論上的講解分析等。

其次，考試評價環節。在“思政課”時政專題課堂實踐教學模式實施過程中，學生參與教學的環節占有重要比例，而且能夠取得更好的教學實效：第一，大學生為了完成分組討論任務，需要課前做大量的準備工作，能夠培養他們主動學習的習慣；第二，課堂參與討論，能夠鍛煉大學生的語言表達能力和分析問題及解決問題的能力；第三，要求大學生在討論中理論聯系實際進行分析論述，有助于培養他們的實事求是精神和積極關注時政熱點的社會責任感；第四，與傳統式單向講授為主的課堂教學相比較，能夠開發學生的創新思維能力和實踐能力，有利于大學生綜合素質的培養。因此，鑒于“思政課”時政專題課堂實踐教學模式的實效性，期末考核環節就應該與課堂教學相適應，提出配套的考核辦法，即把大學生參與課堂研討的環節加入考核內容并適當提高比重，充分體現“按勞分配”的原則，以激發學生主動學習的熱情。

高校“思政課”時政專題課堂實踐教學模式由課程的性質和內容決定，能夠緊扣時代脈搏，及時傳達黨的聲音和回應社會熱點，是需要不斷探索優化的重要教學模式。

【參考文獻】

[1]韋秀英.哈佛凌晨四點半[M].北京：北京時代華文書局，2013-10：117.

[2]張春霞.讓時政報道活起來—試述時政類網絡專題的制作策略[J].新聞研究導刊，2013，（05）：70-72.

[3]劉艷霞，呂卓超.論時政熱點融入“概論”課專題教學的必要性[J].山西廣播電視大學學報，2015，20（03）：37-39.

[4]侯良健.時政類專題教材編輯加工芻議[N].中國新聞出版廣電報，2016-07-12（004）.endprint