淺析新課改下中小學語文教學改革面臨的問題及對策

席煜+席貴麗

摘 要： 新課改全面實施后，一系列的教育改革快速發(fā)展。中小學語文教學是中小學教育的基礎性課程，也是關乎中小學教學質(zhì)量的關鍵性科目。新課改的實施使中小學語文教學有了很大的進步，但是仍存在一些問題影響改革效果。因此，本文針對當前中小學語文教學面臨的問題，提出了一些積極對策，以此來實現(xiàn)中小學語文教學的理想效果。

關鍵詞： 新課改；中小學語文教學；問題；對策

中小學教育時期處于學生成長的關鍵時期，其教育質(zhì)量直接關乎中小學生的未來發(fā)展。作為學生學習語文的初始階段及發(fā)展階段，中小學語文教學關乎中小學生當下的心靈成長和未來發(fā)展，是學生文字水平的基礎性教育，也是影響今后語文素質(zhì)的重要因素。因此，新課改下的中小學語文教學是當下教學改革的重點和關鍵。

一、 新課改下中小學語文教學改革面臨的問題

受到傳統(tǒng)的教學方法和教學模式影響，中小學語文教師的教學過程中還存在一些不符合新課改要求的方面。教育教學也是一個取其精華、去其糟粕的過程，摒棄傳統(tǒng)的教學方式中不符合時代要求的內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，才能更好地傳道授業(yè)。

（一） 教師教學觀念陳舊

當前中小學語文教師尤其是農(nóng)村地區(qū)和西部地區(qū)的教師仍存在一些陳舊的教學觀念不愿摒棄。教學的過程不僅是向?qū)W生傳授知識的過程，而且還是不斷自我更新、自我成長的過程。然而在實踐中，有些經(jīng)驗較豐富的教師認為自己傳統(tǒng)的教學方法培育了許多人才，有突出的成果而懷疑新的教學觀念，難以接受新的教學方法，這種態(tài)度在教學實踐中是不可取的，教學經(jīng)驗固然重要，但需要與時俱進，能夠被時代接受和容納的方法才能歷久彌新。另外，整個中小學語文教師隊伍的整體素質(zhì)有待提升。在語文課堂教學中，一些教師并未深刻把握教學重點、難點，導致教學內(nèi)容不夠突出，課堂效率低下。

（二） 教師教學方法簡單

在中小學語文教學實踐過程中，難以擺脫傳統(tǒng)的教師主導的課堂環(huán)境，教師教學方法單一，學生仍然處于被動接受知識的處境之中。這種過于簡單化的教學方法導致中小學生喪失對語文課堂的興趣。中小學生的生理、心理特征決定了他們很易受到環(huán)境的影響，精力集中的時間較短，自制力不強，而教師單方面主導的教學方法不注重課堂的吸引力，不注重師生互動與反饋，忽略學生的主體意識，這造成了學生機械化學習，很難提高學習效率。

（三） 教師教學評價單一

新課改要求中小學語文教學要對中小學生有正確價值觀指引，內(nèi)容與中小學生日常生活緊密結合，在結合日常生活中提升學生的綜合素質(zhì)，在教學中體現(xiàn)正確人生觀和價值觀。而當前中小學語文教學評價標準過于單一，以學習成績作為教學質(zhì)量的衡量指標，指標過于單一，沒有體現(xiàn)學生的日常生活狀態(tài)、精神活動狀況，忽視了學生課堂狀態(tài)、情感表達。馬斯洛的需求層次理論告訴我們，人們在解決生理需求、滿足安全需求后，情感上的需求也是至關重要的。中小學生的情感需求也是成長的關鍵因素，只有各個方面的需求都滿足之后才能自我實現(xiàn)，為社會貢獻力量、實現(xiàn)自己的價值。

二、 新課改下中小學語文教學如何實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展

一線的中小學語文教育工作者是新課改實踐的主體，要想實現(xiàn)新課改下中小學語文教學的創(chuàng)新發(fā)展，應當轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的課堂主導式教學觀念、創(chuàng)新多樣化的教學方法，形成更加客觀公平的教學評價體系。

（一） 樹立以學生為本的教學觀念

學生不僅是教育的目標，也是學習過程的主體。應當樹立以學生為本的教學觀念，讓學生在學習過程中擔任主人翁的角色，教師起到有效的引導作用。在新課改的要求下，要進一步貫徹這一新的教學觀念，選擇師生合作的教學模式，充分利用學生資源，相信每一位學生都有獨特的潛能，幫助他們挖掘潛能，關注學生身心成長。在合作中，學生的自主意識增強，求知欲望和學習興趣提升，教師循循善誘，師生共同成長進步。

（二） 開展以課堂為主的教學方法

合理安排課堂教學內(nèi)容，盡量實現(xiàn)課堂效果最大化，開展以課堂為主的教學方法。教師需要提升自身素質(zhì)，認真選取課堂內(nèi)容，盡量與學生的日常生活緊密結合起來，側(cè)重學生為主的課堂環(huán)境，突出不同學生的特點、因材施教，改變單一化課堂模式和被動性的知識，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃咏邮埽瑢W生的主導意識一旦被激發(fā)，課堂效率隨即得到提升，課堂事、課堂畢，避免占用課余時間，為教育松綁，為學生減負。

（三） 注重教學評價的客觀公平

改善原有的較為單一的教學評價標準，形成中小學語文教學多樣化綜合性的教學評價體系，時刻關注學生的身心成長、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)，并將其列入教學評價體系的衡量指標之中。建立評價的雙重體系，在對教師評價中注重學生對教師的評價，更好地體現(xiàn)學生需求。可以在每個學期期末，讓學生對其任課教師進行評價，從教學方法、教學態(tài)度、能力水平、對學生的關心程度等方面衡量，并將學生的評價記入教師的教學評價之中。

結束語：

綜上所述，新課改是我國教育界的一次深刻變革，任何事務的發(fā)展變化都是新事物對舊事物的揚棄，需要廣大教育工作者反思傳統(tǒng)的教育模式中不符合時代發(fā)展要求的部分，創(chuàng)新教學理念。這項系統(tǒng)的工作也是循序漸進的，對教師和學生而言都是成長的過程，中小學語文教師更應走在時代的前列，不斷探索新路徑，在理論與實踐的結合中尋找中小學語文教學創(chuàng)新的發(fā)展，促進中小學語文教學朝著新課改的方向不斷進步。

參考文獻：

[1] 劉純.新課改下中小學語文教學改革面臨的問題及對策[J].才智，2015，12：212.

[2] 曹建.新課改下中小學語文教學改革面臨的問題及對策研究[J].亞太教育，2016，23：202.endprint