專(zhuān)題研究培訓(xùn)模式在本科生社區(qū)服務(wù)中心臨床實(shí)習(xí)階段的應(yīng)用研究

元傳霞

【摘 要】目的：探究專(zhuān)題研究培訓(xùn)模式在本科生社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心臨床實(shí)習(xí)階段的應(yīng)用。方法：2014年6月南京中醫(yī)藥大學(xué)15名本科生在我院實(shí)習(xí)，我們?cè)谝荒甑膶?shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)間斷安排2周進(jìn)行社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心實(shí)習(xí)，探討更加科學(xué)實(shí)效的社區(qū)實(shí)習(xí)大綱。采用專(zhuān)題研究培訓(xùn)模式對(duì)到江寧區(qū)20家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心進(jìn)行實(shí)習(xí)生輪流培訓(xùn)。故選取2014年6月份南京中醫(yī)藥大學(xué)來(lái)我院實(shí)習(xí)的本科生15名作為觀察組，并回顧性分析2014年6月份前采用傳統(tǒng)常規(guī)帶教模式進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)的同一衛(wèi)生服務(wù)中心的實(shí)習(xí)生20名的考核資料作為對(duì)照組，比較兩組本科生實(shí)習(xí)后理論知識(shí)考核、臨床能力得分、數(shù)據(jù)處理能力以及臨床能力自我評(píng)分的差異。結(jié)果：觀察組實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)考核、臨床能力得分、數(shù)據(jù)處理能力以及臨床能力自我評(píng)分均明顯優(yōu)于對(duì)照組的（P<0.05）。結(jié)論：采用專(zhuān)題研究培訓(xùn)模式對(duì)在社區(qū)服務(wù)中心臨床實(shí)習(xí)的本科生進(jìn)行培訓(xùn)，可為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鐓^(qū)實(shí)習(xí)知識(shí)框架，有助于提高醫(yī)學(xué)本科生社區(qū)臨床教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)題研究培訓(xùn)模式；社區(qū)服務(wù)中心；臨床實(shí)習(xí)；臨床技能；社區(qū)實(shí)習(xí)大綱

隨著我國(guó)人口老齡化加速、城鄉(xiāng)發(fā)展，醫(yī)療資源分布不均衡等因素，社區(qū)基礎(chǔ)衛(wèi)生服務(wù)顯得更為重要，全科醫(yī)生又稱(chēng)家庭醫(yī)生，是一個(gè)面向個(gè)人、社區(qū)與家庭，整合預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、人文社會(huì)學(xué)科以及康復(fù)醫(yī)學(xué)等綜合性崗位，并強(qiáng)調(diào)以家庭為單位、以人為中心、以整體健康的促進(jìn)與維護(hù)為方向的長(zhǎng)期負(fù)責(zé)式醫(yī)療模式[1-2]。為適應(yīng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作與培養(yǎng)全科醫(yī)生的需要，本次研究采用社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心專(zhuān)題研究培訓(xùn)模式對(duì)本科生社區(qū)服務(wù)中心臨床實(shí)習(xí)進(jìn)行培訓(xùn)，旨在鞏固學(xué)生在校所學(xué)臨床基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)從醫(yī)情商與溝通技巧，探討社區(qū)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)大綱，提高醫(yī)學(xué)本科生社區(qū)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。……