中學英語學生自主學習探析

傅玉琳

摘 要： “傳遞—接受”是長期以來傳統的中學英語課堂教學模式。這樣的教學模式中存在著諸如教師過分發揮了主導作用，無法發揮學生為學習主體的作用，學生更多的是以被動地接受老師的講述內容為主要學習的形式，缺乏學習積極性、自主性和自覺性等多種多樣的弊端，多種因素導致了學生越來越不會學習。傳統的填鴨式的教學模式在教學效果上的不足也逐漸顯現，英語教學的教育功能也無法得到全面實現。隨著新課程改革的不斷深入，給傳統教學模式注入新的活力就顯得尤為重要，“自主學習”的模式提出，更多地強調了學生在學習過程中的主體地位，再結合中學英語實際教學模式，最大程度的提高學生在英語教學過程中的參與度，提升學生對于學習英語的興趣和自主學習的能力，鍛煉學習的積極性、自主性和自覺性，促進學生自主發展的全面提升。

關鍵詞：中學英語；自主學習；策略

新課程改革所倡導的一種重要的學習方式，就是自主探究學習。或者更加重視了學生在學習過程中的主體地位，需要學生更多地發揮主觀能動性，老師在學生自主學習習慣的養成中，起到更好的引導作用，培養學生對于英語學習的興趣，創設更自由的學習空間和氛圍，使學生在自主探究、體驗、發現、選擇與教育中，感受英語自主學習的魅力，真正的從被動接受中解放出來，主動地尋求學習英語。

一、 自主學習理論在實踐過程中的誤區

（一） 重視自主學習，忽略了學習策略

自主學習理論旨在強調學生的主動學習，對自己的學習成果負責，既是知識獲取途徑的一種，同時也是教學要求的最終目標之一，在幫助自己掌握知識的過程中，逐漸學會自主尋求掌握知識的能力，形成真正意義上的自主學習。在中學英語的自主學習過程中，部分老師過于重視自主學習能力的訓練，忽略了學習策略對于自主學習的導向作用，學習策略中無論是計劃管理作用、監控作用還是對學習成果的評估作用，都對自主學習的養成具有重要作用。

（二） 教師的作用被弱化

自主學習的主體是學生，中學英語的自主學習過程中出現了過于偏向學生自主學習的能力的鍛煉，而弱化了老師在教學過程中的引導作用。老師在現階段教學過程中的角色，除了正常的職能以外，要更多的激勵學生思考，作為一個意見交換者或者知識顧問等，不再是用現成的規律定理去給學生灌輸。這賦予了老師需要更多時間和精力來給學生創設氛圍，引導討論，激勵學習等更多的責任，這也顯現出老師在自主學習中的重要角色，所以在學生自主學習能力養成階段，要重視老師的引導作用。

（三） 錯誤理解合作學習

在對學生的自主學習進行培養時，容易造成概念的混淆，自主學習，不只是自學甚至孤立起來學習，自主學習需要對學生自身的學習效果負責，在與他人的合作交流中更突顯學習的自主性，合作在提高自身對學習的管理能力的同時，也在取長補短，完善自主學習。無論是輕視合作學習還是過于依賴合作，對于自主學習能力的養成都是有一定阻礙的，導致學生無法形成真正高效的自主學習和合作。

二、 中學英語教學中培養學生自主學習的教學策略

（一） 確立學生的主體地位，發揮教師的主導作用學生在英語學習中居于主體地位，學生的參與度決定了自主學習成果的高度。老師要考慮到不同水平的學生對于英語學習的掌握能力，適當采用不同的方式的教學方法，使學生參與到英語學習中來，確保學生在英語學習中的主體地位。要充分發揮教師的主導地位，做一個合格的引導者，在調動學習興趣的基礎上，鼓勵學生學會自我思考，逐步引導自主學習。樹立正確的教學觀，變“教”為“學”，使學生的主體地位與老師的主導作用相結合，尋求適合每個學生自身的學習方式。

（二） 創設自主學習的課堂氛圍

以往傳統的教學方式，老師有絕對的高度和地位，學生慣性的把老師的全權講述作為權威，這無形中抑制了自主學習的空間發展。自主學習能力的養成，需要一個寬松自由的課堂學習氛圍，在民主平等的環境下，更有利于學生敢于提出自己想法，產生自主學習的動力。老師在自主學習氛圍的創設過程中，要鼓勵和表揚有自主性和創造性的學生，減少對學生的訓斥或者過多的干涉學生的自主學習，讓學生放下心理上的包袱，有自主學習的空間和欲望，主動積極的參與到課堂教學的交流活動中來。

（三） 設置有利于鍛煉自主學習的問題和形式

每個人都希望得到肯定和贊揚，中學生的表現欲望仍處于較強的階段，對于老師的提問，也總是希望自己能獨享贊賞。老師在對問題進行講解的過程中，要善于利用學生的表現欲望和好奇求知欲望，設置情境，給學生充分的獨立思考的機會，調動學生自主學習的動力，養成良好的自主學習習慣。

例如，在講述look forward to （doing）sth的相關知識時，請學生思考回答問題：

The day we had looked forward to at last.

A. comeB. cameC. comesD. coming

先入為主的思想很容易造成學生誤認為D是正確答案，老師要及時引導，提示學生思考，選項是不是做to的賓語，在對其他三個選項做出思考選擇后，才發現B才是正確答案。這時候再進行引申“We ve been looking forward to coming to this beautiful place”，讓學生對句子進行對比，學生在經過充分的自我思考后，很容易能理解look forward to （doing） sth這樣的句式，也能掌握語境在表達過程中的重要性。所以，老師要積極尋找和創設適合培養學生自主學習能力的問題，提高學生自主學習的積極性。

（四） 利用教學活動培養自主學習能力

通過開展閱讀活動、話題討論、角色扮演、調查研究等類似的合作活動，每個小組成員分別負責一部分內容，在集體榮譽感的前提下，每個人都想盡力完成好自己的任務，想不斷變好的思想又促進了學生的自我學習能力養成。此外，老師要善于利于多媒體技術教學，翻轉課堂等教學形式，使學生的課前準備階段更充分，使學生的自主學習成為習慣。

三、 結束語

學生自主學習能力的養成需要老師良好的引導，通過積極創設寬松的課堂氛圍，多種教學方式的綜合利用，來不斷提升學生學習的自主性和自覺性。

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