TEM—4對西部高校英語閱讀教學的反撥效應研究

王曉軍

【摘 要】TEM-4自實施以來，對高校英語專業教學產生的影響日見顯著。本文依據《TEM-4考試大綱》的要求，對近年來TEM-4閱讀理解項目的測試形式、測試技能等做了詳細統計，分析了TEM-4對我校閱讀教學的啟示，希望藉此提高TEM-4的正面反撥效應。

【關鍵詞】反撥效應；TEM-4；英語閱讀教學

0 引言

語言測試與教學密不可分，或者促進教學質量的提升，或者妨礙教學成果的轉化[1]，其影響力不容忽視。因此，最大限度地提高測試的正面反撥效應，規避其負面反撥效應，是每一個學者和教師不可推卸的責任和積極探索的課題。本文在分析TEM-4近年來在閱讀測試形式和測試技能方面的變化的基礎上，力圖發現TEM-4對我校（寧夏大學）英語閱讀教學的有益啟示，從而為有效培養外語人才貢獻綿薄之力。

1 反撥效應理論簡介

Bailey（1996）提出了“參與者——過程——結果”的反撥效應理論模式，闡釋了反撥效應的運行機制。其中，“參與者”包括學生、教師、教學管理者以及教材設計者和出版者；“過程”指參與者有助于學習的行動，如教材開發、大綱制訂、教學方法的變化、學習和應試策略的采用，等等；“結果”指所學的知識和技能以及其質量[2]。根據這一模式，測試的質量首先影響參與者對其教學和學習任務的理解和態度，而這種理解和態度將會影響參與者完成任務的過程，最終影響學習結果。

在如何實現測試的正面反撥效應方面，Hughes （1989）[3]建議了七種有益的方法， 如擴大考核面和加強考核內容的不可預測性，采用直接測試手段，使用尺度參照測試，使用基于教學目標的成就測試，讓學生和教師充分了解測試等。……