特殊教育教師專業化發展研究

閆志華 董毅

摘 要：對于特殊教育而言，教師的專業化水平直接關系到教學質量，因此，教師隊伍建設至關重要，不容忽視。本文主要對特殊教育進行了概念上的界定，分析了當前特殊教育存在的問題，對教師專業化發展道路進行了全面的探討。

關鍵詞：特殊教育；教師；專業化

一、 引言

隨著中國經濟的飛速發展，教育已經成為目前社會關注的焦點，人才的培養對社會的發展可以說是重中之重。特殊教育作為一個國內起步較晚的教育領域，近年來也受到越來越多的重視，而特殊教育教師的隊伍建設，是對特殊教育領域發展的一大推手，實現特殊教育教師的現代化和專業化發展是促進我們社會發展的關鍵，其也對我國特殊教育領域的進步起到積極影響。

對此，本文從國內外一些特殊教育教師專業化的理論出發，結合當前國內特殊教育教師所存在的不足現狀，針對性地分析并提出相關的對策和建議，力圖提高特殊教育教師的專業化發展程度，為中國的特殊教育提供理論借鑒。

二、 概念界定

（一） 特殊教育的定義

特殊教育的概念，就是指為了服務一定的特殊群體的學習需求，對此而提供相應的教學內容，設計出相符合的教學模式。在這里的特殊群體是指，在社會上具有一些視力、聽力、智力、語言、行為等障礙的群體，特殊教育的出現就是為他們所服務，為了特殊群體的身心健康發展，做出教學計劃，用針對性的教學工具和教學方式，達到所需的教學任務要求。特殊教育的發展，在一定程度上推動了社會的穩定和持續。

（二） 特殊教育教師

特殊教育教師就是對特殊群體進行教學的工作人員，在特殊教育學校任職的老師。特殊教育教師隊伍，是特殊教育領域的支柱，這些教師要通過合理的方式和既定的教材，完成對特殊群體的教學任務，讓特殊群體的學生感受到正常的生活狀態。

三、 我國特殊教育存在的問題

雖然我國的特殊教育發展有了一定的成績，但是在實踐過程中，因為發展起步較晚的原因，在特殊教育教師的專業化進程中，仍然存在一些不足之處，需要逐漸的調整和解決：

1. 特殊教育教師的數量缺乏

特殊教育的發展，和普通教育還是有一定的差距，尤其是特殊教育教師，因為其面對的特殊群體，所以對特殊教育教師，社會有著一定的要求，即必須是專業的從業教師。

通過文獻查閱和數據收集，有關數據顯示出，我國的特殊群體學生數量一直呈現增長趨勢，特殊教育類的學校也不斷在加大規模建設，但是對應的特殊教育教師隊伍并沒有增加，數據呈現出一種供需不足的表現。依據相關數據統計得出，特殊教育的學生與老師的比重為1250∶1，已經形成了失衡狀態，我國的特殊教育教師隊伍人數缺乏嚴重，急需補充教師隊伍。

2. 特殊教育教師專業化程度不足

特殊教育教師是需要經過專業化培訓的，只有受到規范化的培訓才能擔任特殊教育的教學任務。而在我國特殊教育教師的隊伍中，本科及以上學歷只有20%，大專學歷所處占比為53%，其余的教師多是高中甚至高中以下的學歷，從數據中可以明顯看出，有近四分之一的特殊教育教師沒有受到過相應程度的培養，無法保證特殊教育技能的掌握，在理論和實踐的結合中也會存在不足。教師隊伍的質量無法得到保證，嚴重影響了特殊教育教師的專業化標準和發展。

3. 特殊教育教師的培訓力度匱乏

目前的特殊教育教師隊伍里，有一些是經管特殊教育師范培訓過的畢業生，他們受到過專業化的指導和理論教育，剩下的大多數教師都是普通的畢業生，當前社會中，針對特殊教育的培訓學校很少，在國內的大學中只有8所師范學校含有特殊教育專業，這不僅導致了我國特殊教育教師的數量下降，也使得對特殊教育工作者的培訓受限，即使在工作中，特殊教育的職業培訓也很不規范，培訓力度的不足致使專業化水平降低。

四、 專業化發展對策

（一） 政府的政策引導

教師的良好發展是教育效果提升的關鍵，也是教育領域革新的基礎。特殊教育要想取得專業化的進步，就必須要先完成對特殊教育教師的專業化發展，針對社會對特殊教育教師的待遇不公問題，政府可以適當地采取措施，對特殊教育教師提供優惠的政策，通過制定高工資或者高福利來吸引人才進行特殊教育的工作，同時逐漸改變社會對特殊教育的認識。

特殊教育引起對應的特殊群體，政府在其中起到引導和助推作用，政府需要首先對特殊教育重視，國家要加大對特殊教育發展的投入。促進社會特殊教育水平的發展，目的就是保證社會上特殊人群的利益，結合我國的實踐環節，制訂規劃發展計劃，可以嘗試將特殊教育并入本地教育績效的考核中，對待特殊教育要能特事特辦，為特殊教育的發展和特殊教育教師的專業進步，創造良好的發展環境。

（二） 建設特殊教育教師管理機制

教育穩定發展的前提，就是需要一定程度的管理規范。尤其是在特殊學校教學的教師，良好的管理制度對特殊教育的教學進行起到推動作用，在現在的教育過程中，一個教師的專業化的體現，就是教師在對應的教育中的教學質量，所以，提高教學質量就是專業化教學的直接表現，對此必須要建設完善特殊教育中的教師管理機制。因為我國的現實環境：教師學歷低、專業性的知識不足，一些學校沒有一定的考核評價制度，這些因素導致了特殊教育教師的工作動力低下，沒有了工作熱情和主動的創造意識，所以要加快建設對特殊教育教師的管理機制，制訂標準評價體系，和普通教師一樣地看待。通過使用系統的管理方式，推動特殊教育的發展進程，提升教師專業性水平。

（三） 健全特殊教育教師培訓體系

培訓特殊教育教師的形式要能多樣化地發展，要能持續性地看待特殊教育教師的專業化發展，逐漸推進特殊教育師范學校的建設或者對應專業的設立，政府也可以設立獨立的職業技術學院，定向地培養特殊教育教師人才。提供優惠的政策和計劃，吸引相應的畢業生從事特殊教育教學工作。針對一些實踐經驗或者理論能力不足的從業教師，可以進行基地和學院的雙向培訓，讓一些沒有經驗的畢業生能更快地融入到教學實踐中。

五、 結語

雖然目前我國的特殊教育處于相對較低的水平，專業化程度不夠，存在著一定的問題，但是經過對策的提出，政府的引導和體系的建立，特殊教育事業的發展會逐漸成熟，在此基礎上，更好地推動社會經濟的良好發展。