高職高專院校公共外語測試存在問題淺議

王艷??

摘 要：高職高專院校公共外語測試已經形成比較固定、成熟的模式，但在教學過程中，測試本身及對教學的反駁作用，也顯現出了一些問題。本文試分析高職高專公共外語測試的形式及存在的問題，并針對問題提出解決方案，以更好地服務教學。

關鍵詞：測試；反撥效應；信度；效度

長期以來，作為一門廣泛開設的公共基礎課，外語教學在高職高專院校教學中一直居于重要位置。公共外語測試，作為檢測學生知識掌握程度，促進教學的手段，也是備受關注和討論的重要內容。

一、 公共外語測試形式及問題

根據作者所在院校及對其他兄弟院校的走訪學習，大部分高職院校公共外語測試的形式可分為以下五種：

入學測試，大學生入學測試中重要的一項即外語水平測試。學校指定公共外語教師，按照高考外語測試范圍，并減小題量，考查學生的外語綜合水平。測試結果大致可以反映學生實際水平，不少院校也根據測試結果對學生進行英語分級教學。存在的問題是，入學外語測試針對全院所有學生，對高職院校來講，學生外語層次差別較大，一張試卷很難準確反映學生的水平差別。同時，由于閱卷壓力大，入學外語測試客觀題比重很大，這也影響了測試結果的真實性。

期中考試，部分院校規定外語設有期中考試，這種階段性的測試，可以在一定程度上督促學生復習，認識到課程的重要性。期中考試往往不統一進行， 也沒有具體測試形式要求，因此對教師的要求較高，教師只有重視并認真準備，才能使測試有意義。

期末考試，考試形式、內容要求較高，學生重視程度高。期末考試一般為書面形式，考查本學期所學知識，針對性較強，學生通過認真復習，可以取得較高的分數，但高分學生英語應用能力不一定也高。而且由于教師輪轉教學，上下學期之間，因為任課教師的不同，期末考試所反映的問題不能在下一學期有針對性地解決。

小測驗，大多數外語教學計劃中有對學生進行小測驗的要求，任課教師在學期中進行單項能力或者綜合能力考核。小測驗靈活多樣，可以較有針對性地對學生能力進行考查并及時反饋教學，同時提高學生學習積極性。

國家級、省級公共英語測試，例如全國大學生英語四、六級考試，省級公共英語考試等。考試時間、形式比較固定，學生可以有針對性地進行準備，考試評價公平，能反映學生外語知識掌握程度。

二、 公共外語測試試題設計、內容、評價及問題

試卷設計流程。一種形式為通過討論決定試卷題型，各題型指定不同教師完成，然后形成一份試題，同時指定另外教師進行試做，反饋問題，這種方式可以比較全面地測試語言點。另外一種為教師輪流出整份試卷。不同教師對教材理解不同，所認為的語言點、重點也不相同，因此在出題時“風格”不盡相同。根據走訪，大多數教師在期末考試前會告知學生考試范圍，大部分學生急于掌握“范圍內”的知識，通過考前復習，也能取得比較理想的分數，這在一定程度上打擊了平時認真學習的學生的積極性。

試題題型內容。考試題型與全國大學生英語四、六級考試類似，一般為單項選擇題，完形填空，閱讀理解，翻譯及寫作等。出于閱卷壓力等因素，客觀題題量一般大于主觀題，對學習較弱的學生來說，部分題目可以通過“猜測”完成，并不能真實反映外語水平。長期以來，我們的測試重視了讀、寫、譯，忽視了聽說的訓練及測驗，而通過口語測試，教師與學生進行面對面交流，可以更明確地找到學生語言學習的不足之處并在教學中加以改進。

綜合以上，我們可以看出，在較長一段時間以來，我們的教學還是以應試為目的，忽略了測試對教學的反駁作用。教學以教授語言點、知識點為目的，而忽略了交際能力的提高。

三、 改革外語測試的幾點思考

測試形式多樣性。根據調查了解，雖然幾乎所有外語教師都有設計試題的經驗及能力，但并不是所有教師都閱讀過相關書籍，或接受過相關培訓。我們根據多年參加考試以及考核學生的經驗進行出題工作，試題設計不夠科學規范。以往的測試更加注重語言點的測試，而我們現在可以不拘泥于老舊的題型，大膽設計新的題型，減少客觀題題量，增加對學生英語能力的考查。例如，在聽力考試中增加聽寫短語、句子，要求學生根據諺語編寫小故事，進行段落大意歸納。不同于傳統的完形填空，可以采取首字母填詞法，即限制型完形填空，如：The population of the Earth is growing faster. It is i that we look after the Earth because we need it！ The Earth g us a lot of things. We also give the Earth a lot， but some of the things are not g .

或者放棄傳統的閱讀理解客觀題形式，要求學生對文中生詞進行解釋，對某一段進行總結，或者仿照文中句子寫新句子，等等。

提高測試針對性。高職高專外語教學側重于提高學生英語應用能力，測試可以更好地服務教學。例如，在學習完某個單元或環節后，教師馬上根據所學內容對學生進行口語或者聽力測驗，觀察學生在測試中的表現，教師可以很快將反饋列入下一步教學計劃。以作者所在學校為例，根據學生入學學習層次的不同，在教學和測試層面，采取了三種層次的教學及測試，教學更有針對性，測試也更具有針對性。

增加聽力及口語測試。學生英語交際能力最直觀地體現在聽力及口語水平的提升上，因此，外語測試應加強聽力及口語測試。可以嘗試聽力口語測試與筆試分開進行，減輕整體考核的工作壓力。將聽力及口語納入考核，提高學生對其重視程度。

測試評價統一有效。對入學測試及期末考試這類全校性質的統一考試，制定統一的評價標準。測試結束后，進行單項及整體分析，實現測試的真正意義——服務教學。同樣以作者所在學校為例，學生一學期的綜合成績由平時成績、小測驗、期中考試、課堂表現及期末考試按不同比重構成。期末考試結束后，每位教師針對各班情況填寫試卷分析，找出本學期教學存在問題及下學期改進措施，并與下一學期任課教師進行溝通，從而保證了教學的連貫性。

參考文獻：

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[2]鄒申.簡明英語測試教程[M]. 北京：高等教育出版社，2000.

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