作文教學與研究

江玉期??

摘 要：對于廣大的語文教師們來說，如何提高學生的寫作能力，并解放大量繁重的批改作文工作，是一個長期困擾老師的問題，本文對作文的新教學模式進行優化探索，認為關鍵在于——打破傳統作文教學模式，培養學生對自己作文進行自改自評的能力。

關鍵詞：自批；自改；自評；互評；互改

對于大部分語文教師來說，批改學生的作文長期以來是個望而生畏的問題。以目前我國大部分學校的語文教師工作量為例，據統計，每個班級學生在40人左右，每個老師基本上要負責上兩個班的語文課，這樣每個語文教師每次作文的批閱量就是80篇，另外不少學校的班容量遠遠超過這個數字。面對如此龐大的作文批閱量，不少語文老師感到深深的頭疼和犯怵，我認為，要想解放廣大語文教師龐大的作文批改工作，并不斷提高學生的作文寫作能力，通道只有一條：打破傳統作文教學模式，探求作文教學的最優化途徑。為了節時省力高效地提升學生的寫作能力，我從2013年開始進行了語文教改試驗。

我在接任初一年級語文課時，給學生出了一道《童年趣事》作文題讓學生寫作，以便對學生寫作能力進行調查摸底。從批閱結果來看：沒有扣住“趣事”寫的學生占總數43%；記事寫人不完整占10%；文章結構混亂、內容前后矛盾占13%；總計為66%！事實如此嚴重，我們不得不去分析造成中學生作文能力如此低下的原因。其中原因固然很多，但我以為應從宏觀上、整體上查找，即從作文教學的整體運行過程中去尋找。

如果將語文教學當做一個系統，那么作文教學則是整個語文教學中的子系統。對于系統來說，如果系統內部之間的功能能達到相互配合，則能使系統的功能得到最大化的發揮，反之，如果不能將它們有機結合，則會影響整體性功能的發揮，而我們傳統作文教學的弊端，就在于割裂了作文教學的整體性。葉圣陶先生就曾經任教并修改過不計其數的作文，他曾痛心的表示，修改作文的深切體會是“徒勞無功”。這一針見血地指出了我國傳統作文教學的弊端。我們把作文教學作為一個整體的系統來看，就是“作文——批文——改文——美文”。系統論的整體性原理告訴我們，學生既要會寫作文，也就必須會自批、自改作文。因為這三者的運行過程是一致的，即其思維過程是相同的。學生對自己的作文進行一次修改就等于又做了一次作文。而傳統的作文教學分裂了這種系統，學生負責寫，教師負責改，這種教學方式，不僅耗費語文教師大量寶貴的時間，更是無形中減少了學生的思考和實踐機會，對學生作文能力有害無利。

作文教學如何才能既減輕老師的負擔，同時又提升學生自身的寫作能力呢？對此，葉圣陶先生曾說，變學生在作文中的地位，將被動轉為主動，老師只進行指點和引導，著重學生自己思考并決定怎么去改，重點培養學生的自己修改能力，他還進一步說：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”這無疑是給我們指明了作文教學的方向：即要求學校領導、教師，乃至學生家長都要解放思想，轉變觀念，把作文批改的主動權歸還給學生自己！中學語文教材中也加入了學生修改文章的練習。所以，凡是想在作文教學改革中有所建樹的老師們，可以大膽探索指導學生批改作文的新路子。下面簡介一下我的基本做法，以就教于同行。

一、 教師指導引路，示范批改

讓學生進行自改自批的方式，一開始往往會出現這樣那樣的困難，學生的寫作水平高低不一，對自己文章的優劣之處往往也不能做很好的判斷，有的甚至“只緣身在此山中”覺得自己寫得不錯，不需要修改，這樣降低學生的寫作積極性，如果方法不當會出現適得其反的效果。教師可以這樣做，先示范批改，再交給學生如何對自己的作文進行批改。學生作文交上來后，我先大致地看一遍，找出三篇（優、中、劣）具有代表性的文章，復印出來每個學生人手一份，進行當眾修改和評講。在修改過程中教給學生規范的作文批法，統一修改符號，比如，標點符號使用不當用“△”畫出，出現的錯別字用短橫線畫出，語句不通的地方和病句用“～”畫出。對于病句，可以加上眉批，教師從語法或邏輯角度指出錯誤原因，指出修改意見；有的只畫不批，自己去琢磨如何修改；優美的句子用“……”畫出，需要明確地指出好在哪里。錯誤的觀點用“——”畫出，可以通過眉批或者總批指出來。寫總批時，教師要求教導學生不要使用全盤肯定或者全盤否定的方式，既要發現本次作文的優長之處，也要用心找出存在的問題。評語盡量具體，不要寫空洞無所指的評語，如“記敘清楚、描寫生動、語句通暢、情感真摯、中心突出”等等。要使總批力求達到“四性”：鼓勵性、商量性、啟發性、側重性。教師們把批改的過程和方法讓學生掌握后，就可以進行下一步了。

二、 分組批改，扶優帶差

教師做完了示范修改后，就可讓學生分組批改了。在分組之前，老師可以在不批不改的提前下，將學生的作文進行快速瀏覽并進行大致的優劣分類，一般分成四大類：好的、比較好的、一般的和差的，然后各取一篇分為一組，這樣每個學生都可以看到不同差別的文章，方便進行對照和評價，然后進行批改，評改小組也要進行搭配，每個小組好生差生都要有，在批改前，為了讓學生方便對照，教師可以將作文要求寫在黑板上，接下來分組讓一個學生讀，其他三個人聽，在聽、讀的過程中把錯字、別字、不通順的語句畫出來；在聽的時候，把自己對文章的看法限時記錄下來。然后，經過小組針對某篇作文進行討論，由平時作文水平較高的學生將小組成員的意見進行綜合，根據要求寫眉批和總評，以達到以優帶差的目的。

三、 互評自改，相互借鑒

學生們根據上面的分組批改方式進行一段時間后，不難發現大多數學生的自改能力有所提升，不過仍存在一個問題，即“當局者迷，旁觀者清”，很多學生由于心理特征的差異，一般是看別人的缺點容易些，這樣，互評自改就顯得很有必要，我通常讓學生兩個人自由自愿組合，互相批閱對方作文，并寫出作文的不足之處及批改意見，然后再各自去修改自己的作文。這樣，除了大家可以集中精力分析出同學的作文優點和不足，為同學指出作文中存在的問題外，同時還可以讓學生在批改別人的作文時可以聯系自己作文的內容、過程，從謀篇布局到遣詞造句，相互比較，借鑒，獲得提高，為修改評析自己的文章奠定了基礎。

四、 自評自結，不斷摸索

當學生通過了上面的方式具有了一定的自改能力后，教師就可以放開手，讓學生自評自結了。自評自結就是讓學生在修改作文后，自我評價作文的優缺點，自己總結寫作文的經驗。這也是對前面一系列任務的效果檢驗。在這個環節，教師一定對大多數學生的評價結果進行認真的檢查，然后選出三到五篇優秀的自評自結進行表揚和肯定，以此來鼓勵學生的積極性。另外，為總結作文實踐中的經驗和教訓，教師可在自評自結進行一段時間后，可以讓學生寫評改后記，以此達到摸索同類文章的寫法技巧和寫作規律的目的，通過不斷的自評自結，既讓學生對自己的作品進行反思，同時還能及時的糾正自己寫作的缺陷。久而久之，通過不斷總結，學生的寫作水平得到不斷提高。使學生“自能作文，不待老師改！”也就達到了作文教學的“教是為了不需要教”的至境。

通過實踐，我以為指導學生自改自評作文有這樣幾個優點：一是能夠發揮學生學習寫作的主體作用，加快了學生的訓練頻率，增大了學生的作文密度，消除了學生依靠老師批改的惰性，真正培養了學生作文的實際能力，加速了學生寫作水平的提高。二是能夠發揮教師教學的主導作用，在學生互評過程中，教師可以更靈活地個別輔導，做到因材施教。三是因整個改評活動師生在一起，容易產生師生間的信息反饋，反饋速度快，密度大，準確率高?？傊@樣做的確收到了節時省力高效的優化效果，徹底將教師從“精批細改”的被動局面中解放了出來。