基于專業發展視角的高職體育教師培養研究

王沛

（寶雞職業技術學院，陜西 寶雞 721000）

基于專業發展視角的高職體育教師培養研究

王沛

（寶雞職業技術學院，陜西 寶雞 721000）

隨著我國高等職業教育的不斷發展，其教育規模得到了不斷地擴張并向著內涵式教育發展過渡。因而，高職教育質量已經成為當前教育界研究的重點。高職教師是高職教育的主導者，要提升高職教育質量，必須要重視高職教師的專業化發展，同時這種發展趨勢已經成為了當前高職教育體系的必須要求。基于此，分析高職院校體育教師專業發展的影響因素，并基于專業發展視角，提出高職體育教師的培養策略。

高職體育教師；專業發展；培養策略

我國高職教育在近年來得到了高速發展，但從其教師隊伍進行分析發現，其師資力量已經無法滿足高職教育發展需求。因此，高職教師專業化發展成為了提升高職教師質量的關鍵。隨著相關研究的不斷增加，高職教師專業化發展相關理論也越來越多。作為“能力本位”教育的高職教育體系，教師能力發展是其專業化的重點。

一、高職教師專業化發展的重要性

從20世紀60年代開始，在全球范圍內形成了一股教師專業化發展的浪潮，諸多國家將師資力量看作教育質量革新的重點來進行。這樣的一種發展趨勢，將教師教育推向了一個新的高度。不斷的實踐證明，教師專業化是當前教師群體以及教師自身綜合素質提升的有效方式。我國對于教師專業化的研究起步較晚，直到21世紀我國的教師專業化才得到發展，從而導致了我國教師專業化的相關研究相對較為狹窄，而且主要集中于中小學教師為研究對象，對于其他層次的教師專業化研究呈現出相對較少的現象。導致這個問題的主要原因是，我國長期以來將義務教育放在了首位。所以相對而言，將研究重點放在了中小教育體系當中。隨著我國經濟的不斷發展，我國的教育水平得到了巨大提升，對于教師專業化的要求也越來越高，越來越細致。從根本上來講，對于不同類型的教師都需要結合自身特征開展專業化發展，才能夠突顯出自身所從事的職業特征。教師專業化發展的目的在于，能夠讓教師更加具有專業性。作為高職體育教師而言，更需要通過教師專業化來提升高職教師群體的整體教育水平。借助相關的訓練以及終身學習，讓教師能夠得到更加專業的知識。高職體育教師，更需要通過體能鍛煉以及技能學習，從教師專業化發展中獲取到更多的專業知識以及運動技能，將其運用到教學實踐中。實現高職教師水平的提升，讓其教學更加具有藝術性，最終成為一名優秀的高職體育教師。

二、高職院校體育教師專業化發展的影響因素分析

1.學生綜合素質對教師專業化的影響。對于高職教育而言，其教育體系與普通高校都是我國高等教育的重要組成部分，兩種教育體系都在不斷為我國輸入建設人才。由于傳統理念的影響，高中生在畢業之后都會選擇普通大學進行升造，對于高職院校的選擇相對較少。這樣的發展形勢，對于高職院校的生源問題產生了一定的影響，而且由于許多選擇高職院校的學生都是高考落榜生，其整體素質相對要比普遍高校較弱。從教育體制層面來進行分析，高職院校更傾向于實踐，相對而言理論課程的要求不高，許多學生對學習產生了一種抵觸情緒。尤其是在開展體育課教學過程中，學生會表現出一種自由散漫的表現。體育教師經過多番勸說，學生依然認為體育課程是一門可有可無的學科，更希望通過專業課程學習到專業技能，為后續的工作奠定基礎。高職體育教師面對這樣的學生群體，基本都會選擇敷衍了事的教育態度，沒有從根本上樹立起教育責任，從而不會考慮通過教師專業化來提升自身教育水平。更多的專業發展行為，基本都是基于教育職稱評定所進行。

2.高職院校對體育教育的重視程度不夠。體育運動以及學習，其教學氛圍的影響非常大。如果學生在一個良好的體育活動氛圍中生活及學習，會產生一定的連帶性，促進各學生個體參與到體育運動及學習當中。部分高職院校過于重視專業課程成績，對于體育學科而言則表現出了一定的忽略。體育教師由于得不到學校的重視，在為學生營造體育氛圍過程中，得不到學校領導的認可，久而久之放棄了對學生體育運動的監督。有的院校對于體育的重視表現在代表學生的高水平體育項目建設，而普通學生的體育學習及活動重視程度并不高。此外，高職院校學生在很長的學習時間里是在工廠中實習，在此期間學生體育活動的開展并未能得到落實，對于體育教師專業化發展更是少人問津。

3.高職院校體育教師學歷偏低。造成高職院校體育教師學歷偏低的主要原因表現在兩個方面。（1）院校對于體育教學質量要求較低，具有高學歷的體育教師并不愿意到高職院校中就職。（2）隨著我國教育體制改革，部分中等職業學校進行合并后升級成為高職院校，其體育師資力量也隨之升級成為高校體育教師。實際上教育水平只是相當于中等職業學校的水平。對于教學水平而言，雖然并不是以學歷來決定，但從專業性來講，中等職業學校體育教師水平與高校體育教育之間依然存在著一定的區別。從培養層次方面來進行分析，雖然兩者都是以培養技能型應用人才為主，但由于兩者教師所接受到的教育層次不同，對于其專業化發展的要求也有所差異。相對而言，學歷較低的體育教師所能接受到的專業化培養機會較少，其專業化發展的基礎也呈現出偏差的問題。

4.高職院校體育教師職稱結構不合理。對于高院職院校體育教研組進行分析后發現，整個教研組的高級職稱占比較少，初、中級職稱占比較高。甚至有的高職院校體育教師年齡都接近退休還停留在講師職稱階段。導致這些問題的主要原因是這些體育教師并不重視自身專業化發展，對于教學研究以及教學水平提升意識不強。此外，隨著高職院校規模越來越大，體育師資力量呈現出嚴重缺乏的問題。為了能夠保證其教學的順利開展，在進行體育教師引進時，主要是以本科畢業生為主，有的高職院校還存在著退伍軍人擔任體育教師的現象。這些新引進的體育教師，由于缺少老教師的輔助，加上其運動技能水平缺少一定的專業化基礎，導致新的體育教師專業化水平發展越來越低。

三、基于專業發展視角的高職體育教師培養策略

1.增強高職體育教師專業發展意識及能力。高職院校體育教師需要從內心中樹立正確的教育理念，并發揚教師專業精神為其教育工作提供保障。這也是教師人格的重要組成，要意識到專業發展對于教育事業的重要性，意識到教師的教育水平，直接關系到了社會以及國家的發展。只有教師對所從事的教育事業具有責任感，才能夠更好地發揮出其專業性，為教育事業做出奉獻。此外，當高職體育教師具備奉獻理念之后，要從專業化發展角度來對自己所從事的教學內容進行思考，通過思考逐漸形成一種專業化發展的自主意識，從而促進了體育教師專業化發展的自主性及能力的提升。通過課堂教學來實現專業化發展的自覺性，從體育實際教學為出發點，將課堂教學轉變成為專業活動形式。

2.構建具有專業發展意識的體育教研小組。高職院校體育教師專業發展，需要以團隊的形式來給予支撐，以團隊的力量督促每一個教師個體向著專業化方向發展。所以，需要結合自身院校實際情況，構建一個良好的專業化發展團隊，其主要工作以及構建的核心是圍繞不同體育教師特長進行專業發展。讓每一個教師個體都能夠為團隊其他成員出謀劃策，并通過相互影響來完成專業化發展。此外，對于新引進的青年體育教師，所構建的教研小組，還可以對其提供相應的幫助，讓其教學素質及教學水平都能夠得到快速提升。并在其他成員的影響下，樹立為教育事業的奉獻精神，結合專業發展讓自己成為一名合格的高職院校體育教師。有條件的高職院校，可以通過外聘具有豐富經驗的教授來對其教研小組進行指導，讓其專業發展理念滲透到教研小組的每一項工作環節當中，促進高職院校體育教師教育水平的提升。

3.不斷強化體育教師的科研能力。曾經有學者指出，想要從教師職業中獲取到更多的樂趣，讓每一天的教育工作充滿生機與活力，必須要將自身投入到教學科研當中。這也是現代教育理念的一種體現，教師在現代教育體系中應該轉變傳統教育者的角色，并自身發展成為一名教育研究者，并將其研究內容運用到教學實踐當中。從另一個層面上來分析，教學科研是教師專業發展的根本，只有體育教師自身能夠積極地進行課題科研，才能夠更好地促進自身的專業發展。在此值得一提的是，在開展高職院校體育教學科研過程中，需要結合高職院校特色以及體育教師所具有的特長來選擇，必須要認真分析所需要研究的視角，將自身實際教學經驗融入其中，才能夠有效提升自身的專業化水平。

4.及時更新教師專業知識。教師專業發展是過程所呈現的是一個發展以及變化的過程。每一名具有教師專業化發展意識的教師應該加強對自身的要求，及時地更新教師專業知識。特別是高職院校體育教師，為了能夠緩解其學歷偏低的問題，可以通過更新專業知識結構來解決。在此過程中，更新教師專業知識方法有很多種，可以結合自身教學工作需求來進行選擇，例如網絡資源、圖書館閱讀、專家論壇以及在職進修等多種方式。

四、結語

總而言之，高職院校體育教師專業發展是未來高職教育的必然趨勢，同時也是提升高職教師待遇及社會地位的有效途徑。在高職體育教師培養過程中，應該營造良好的科研氛圍，讓高職體育教師在此氛圍中開展各項教學科研項目的研究，并結合自身專業特長及時更新專業知識，最終成為一名合格優秀的高職體育教師。

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[責任編輯 劉 瑤]

G715

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1673-291X（2017）10-0129-02

2016-12-18

王沛（1981-），男，陜西寶雞人，講師，碩士，從事體育教育與體質測試研究。