“分層教學，因材施教”的教學實踐探索

孫國芹，廣東省深圳市福田區教科院附中副校長、高級教師，東北師范大學教育碩士，深圳大學碩士生導師，美國布朗大學訪問學者，深圳市名師工作室主持人，全國初中數學競賽優秀教練員。先后被評為“吉林省科研型名師”“長春市學科帶頭人”“深圳市名教師”“福田區首席數學教師”“福田區優秀園丁”等，已出版《積極數學》等5部專著，并發表論文多篇。

前蘇聯教育家巴班斯基曾指出：教學應遵循可接受原則，可接受原則要求教學的安排要符合學生實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重。美國教育家布魯姆也認為：世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會──只要給他們提供了適當的前提和適當的學習條件。其實，這就是人們常說的因材施教，即承認學生的差異，并根據差異性原則組織教學。因此，筆者在教學實踐中始終秉持“分層教學，因材施教”的教學理念，并取得了一定的成績。

一、“分層教學，因材施教”的現實背景

在30年的從教生涯中，筆者曾揣摩了多種教育教學理念，并將其運用到數學教學實踐中，把理念轉化為行動，讓行動有目標、有計劃，以期獲得更好的教學效果，讓學生有更多收獲。教師在教學中應恪守教學原則，尊重教育規律。堅持用理念指導的教學行為才能不盲從，才能穩健、穩妥地堅守“分層教學，因材施教”，促進學生更好地發展。

我國目前的學校教育，仍以大班額教學為主。每個班級的人數比較多，而學生的基礎情況卻不一樣，接受知識的速度不同，理解問題的能力也不同。在課堂上遇到比較困難的數學問題，如果講解，會有些學困生聽不懂；如果不講解，又缺乏對優等生的關注與培養，使學有余力的學生在內容上、難度上、容量上閑置，出現吃不飽的情況。如何在課堂上，既照顧到學困生，又兼顧到優等生，對一名站在講臺上的教師來說是一個需要永久研究的課題。教師應該盡最大努力實現教學目標，特別是對學困生要加倍關注，同時也要在課堂上適當關注優等生，這樣才是公平的對待每一個學生。鑒于此，筆者堅持“分層教學，因材施教”的理念和實踐探索，自承擔廣東省深圳市福田區名師工作室主持人兩期后，又承擔了深圳市名師工作室主持人，帶領三期工作室的成員對“分層教學，因材施教”理念進行了研究，在實踐中進行實驗探索，獲得了一些心得，取得了一些成績，收獲了耕耘中帶來的幸福、快樂和滿足。

二、“分層教學，因材施教”理念的價值

分層教學的實踐，是為了讓所有的學生都有所得。這樣才能真正落實新課程的核心理念：教育是為了每一個孩子的發展。總結“分層教學 ，因材施教”的價值體現在以下幾個方面。

一是“分層教學，因材施教”為合作學習提供了條件。新課程倡導要改變教師的教學方式和學生的學習方式，倡導新型的自主合作探究學習。但是新課程實施以來，困擾一線教師的就是在課堂上實施合作學習有一定的難度，進展不順利，紀律難以控制，原因有二：一是班級人數的問題；二是教學內容問題。于是，筆者在課堂中安排了培優補差環節，把練習內容進行分層，將練習題目設計成兩三個不同難度的層次：成績優秀的學生可選擇練習難一點的題目，成績中等的學生練習適中難度的題目，學困生練習更基礎的簡單題目。在學生練習之后要進行答案校對，允許學生之間進行討論。這時，有一些學生會非常需要同學的幫助，希望能夠向其他人請教，而另一些學生則可以通過給同學講解，既幫助了同學，也進一步提高自己的能力，如此，這一環節就可以選用合作學習的方式。這也就是踐行自主合作探究的過程，是踐行新課改的過程，是推進新課改的過程。所以，對數學課堂進行分層教學的探討，可為課堂上的分組合作學習提供前提或條件。

二是“分層教學，因材施教”提高了課堂教學質量。“分層教學，因材施教”的方法，對于初中數學教學具有十分重要的理論價值和實踐價值。在課堂上的適當時機，采取這種教學方法，有利于調動每位學生的積極性，使每個人都能在自己原有知識和能力的基礎上獲得進步、成就感和自信。這樣的合作也更有利于班級整體的和諧發展，營造出良好的學習氛圍。解決了有效分層教學問題，課堂教學質量和教學效率就能夠得到提高，自然推動課改的發展。

三是“分層教學，因材施教”實現了評價的育人功能。在課堂上采取的分層教學，自然就要進行目標分層、任務分層、測試分層，而評價則指向每個學生完成課堂任務的情況，包括學生是否學會了當天教師所傳授的知識，是否每個人都有滿足感或成就感，是否每個人在學習過程中都伴隨著積極的情緒體驗。這樣的評價才能更全面、更恰如其分，才能不只用一把尺子衡量學生。教師通過這樣的評價，可以為學生提供反饋，指出方向，強化所學；也可以據此反思并改善自己的教學。

三、“分層教學，因材施教”的策略

筆者探索了如何在現行班級體制下實施分層教學，以及通過實施分層教學提高學生的學習興趣和學習成績，并在探索中逐漸形成了一些有效的策略。

一是加強學習，做好家長的思想工作，為推進“分層教學，因材施教”提供家長保障。任何改革和實驗，都是為了走向成功，但其過程中也可能會伴隨著失敗。為了避免失敗或及時扭轉失敗，教師要加強學習，從書籍和文獻中學習，向專家和同行學習，了解國內“分層教學，因材施教”的研究成果。經過這些學習之后，教師還要深思熟慮，再決定開展教學實驗。在實施之前要召開家長會，向家長介紹相關的課堂教學理念、改革措施及具體做法，并強調將在課堂上實行的“分層教學”的目的是實現“因材施教”，讓每一個學生都能獲得發展，以爭取家長的理解與支持。

二是要做好學生的思想工作，順利推進“分層教學，因材施教”。在開始實行這種教學方式之前，教師要向學生說明用意，讓學生感到教師的做法是對他們有益的。在開始實施后，要注意捕捉重要的反饋信息，觀察學生在學習過程中是否喜歡或適應這種方式，判斷他們的心理感受。發現學生“接受不良”時，就要暫時停止，了解他們的想法，先解決好學習的思想問題，然后再繼續推進。教師不能不顧學生的感受，固執己見，一意孤行，否則即便初衷是好的，也可能欲速不達，難以實現預期的效果和目標，還有可能得不償失或適得其反。了解學生在接納過程中的困難，做通學生的工作，才能順利推進“分層教學，因材施教”，并取得預期效果。endprint