慕課時代的教學改革

韓玉會

【摘要】慕課即大規模在線開放課程，是信息技術與教育教學深度融合的產物，也是未來高等教育教學改革的主要方向。因此，以受眾群體較廣的公共基礎課為例，開展慕課建設研究，具有非常重要的現實意義。本文以大學計算機基礎課程慕課建設實踐為基礎，采用文獻分析法、實證研究法和德爾菲法等研究方法，研究并實踐驗證中國高等教育慕課建設的主要途徑和方法，總結慕課學習活動中的質量保證手段，展望未來高等教育教學模式的變革趨勢，對慕課在中國高等教育領域的發展具有一定的參考意義。

【關鍵詞】慕課混合式學習教學改革大學計算機基礎

引言

慕課（MOOC：Massive Open Online Course），即大規模開放在線課程，是在網絡上公開發布的學習課程，凡在線用戶均可以按照課程計劃進行學習，并參與課程預先設置的練習、討論及考試等活動。它除了提供課程視頻、閱讀材料及相關測試外，還提供用戶交流的論壇，支持學生和老師社區交流。慕課不限制參加學習的人數，是對所有在線用戶開放，因此受眾群體規模龐大，慕課讓人足不出戶就能學習各校專業知識，提高職業技能，是一個具有劃時代意義的學習和交流平臺，并將深刻影響未來高等教育。

慕課的內涵及特點

慕課以網絡為平臺，依據課程目標、學習需要和知識體系，基于數字化資源，運用信息化手段和靈活有效的多種學習模式，支持多種學習對象、多種學習終端而開展的有組織、有計劃的教與學的活動。

慕課不同于傳統的網絡開放課程，首先慕課要做到全開放、全在線，整個教學過程完整在線，所有人都可以通過網絡完成整個學習過程。慕課除了提供課程視頻、教學課件（PPT）、教學大綱等課程學習材料外，還提供課程討論的交互性社區，用于學生之間及學生與老師之間的問答和交流。其次，慕課強調規模化，不是所有的課程都可以做慕課，要精選適用面較廣的課程，如公共基礎課等。慕課一定要有通用性，才能保證大規模的受眾群體。同時，提供多樣化的數字資源，讓多層次的學生各有所得，各取所需。最后，慕課學習具有自治性，即多任務、半自主，但并非完全自學。慕課上線后，每個階段都會有多樣的作業，如課堂問答、課后復習題、課前預習等，每一小節學習結束后，都可以在論壇交流心得，向老師及同學提問，相互答疑解惑。所有教學活動必須參與且成績合格才能取得學分。

慕課的建設與組織

1.慕課建設的三大關注點：平臺、內容和活動

網絡平臺為慕課提供技術支持，是慕課資料上傳和學生訪問的地方。目前，慕課平臺種類繁多，幾乎所有的中國高校網站都可以提供慕課平臺，互聯網企業平臺更是數不勝數。因此，對慕課而言，技術不是問題，關鍵是慕課內容和活動設置。

慕課的內容不是傳統課堂教學的視頻化，需要對所講知識進行節點化處理，每次課都是一個獨立的知識點，講授時間通常設置為20—30分鐘。如下圖所示：授課時A點和B點為視頻內容，從知識A點到B點的過渡，需要學生線下去自行完成。這個過程可能會涉及1至5個步驟，每個步驟都有一些關聯知識，教師通過隨堂測驗、單元測試、作業評閱、在線考試等多種形式檢驗學生線下學習成效。通過目標控制確保教學過程每個小節的教學質量。

活動設置是慕課極具特色的一個環節。活動設置要突顯知識向能力的轉化，以學生為中心，以能力為重點，關注學習過程。每次活動要明確學生要完成的任務，同時要把傳統課堂的動態效果轉化為生成性的目標成果以便檢閱。活動設置要注意系統性，即時間與任務量匹配，小知識點與大知識點結合，同時每個環節要可評價，只有完成上一環節的任務才可以開始下一階段的學習，要嚴格按照活動次序進行，教師通過評價反饋、了解學習活動的成效。所有活動注重參與，沒有參與活動的用戶不能直接進行階段考評以及課程最終考評。

2.教師角色的轉變

慕課學習以學生為主角，學生主動學習和老師的被動輔導相結合。教師以任務驅動、視頻引導、多種多樣的在線資料參考以及各種形式的測試檢閱學習成果，這一系列活動，教師既是編劇，又是導演，同時還作為演員扮演答疑解惑和控制整個進程的角色。課程活動是基本教學支撐，學生以活動為主線完成學習過程，教師的職能變為指導、幫助和服務。對學生而言，從被動學習到主動學習，實現了教學的個性化和差異化。對教師而言，從臺前退到幕后，需要完成的任務更多、更零碎。

慕課的教學實踐探索

1.學習資源建設

建設具有特色的優質資源是慕課建設的重要組成部分。靜態學習資源主要有課程介紹、課程計劃安排、教學大綱、課程PPT、電子版教材及練習資料。重要的資源就是新穎的微課視頻，計算機基礎課視頻劃分為兩大模塊：理論篇（8個微課視頻）和實踐篇（7個微課視頻）。

動態學習資源建設有與課程相關的通知，如開課通知、每節學習活動相關信息的動態發布等。每位課程負責教師每天至少登陸一次，跟蹤學習過程并及時發布信息；各類論壇是在線學習答疑解惑的重要場所，對于各種提問教師要積極響應。

2.學習活動規劃

總體規則：線上學習與線下學習相結合，注重學習活動過程控制。在線學習流程：學生利用各種資源預習（線下學習），然后課程視頻學習（中間穿插課堂提問，線上學習），討論與答疑（線上學習），利用相關資料拓展學習（線下學習），最后作業、測試及課程考評（線上學習）。整個課程15個微課視頻及同步資料按預先設置依次上線，沒有完成上一步的任務不能進行下一步的操作。階段測試及作業，客觀題部分系統自動評閱，主觀題及綜合作業，學生互評，隨機抽取8人為一組（一般6—10人比較合適），互評作業，個人最終成績取組內其余7個人所打成績的平均分。課程最終考評強調過程性評價，活動參與和任務完成情況及階段測試成績等占期末總評的55%。

3.教學活動的質量保障

要保證慕課學習的質量，首先要重視混合教學的組織，即線上學習與線下學習的系統性，線下學習是線上學習的補充不是重復，二者要互補，還要與各類學習資源同步。同時，利用專題講座等活動與慕課學習結合，豐富和健全在線學習。對于系統發現的作弊或學生的投訴，重啟學習活動任務，情節嚴重者取消學習過程評價成績40%—55%。

總結與展望

教育信息化是未來教育改革的基本方向，慕課作為新興的在線學習模式必將有更廣闊的發展空間，尤其在大學教育領域。未來5—10年，中國各大高校的公需課、精品課，特色課程等都將紛紛亮相，有專家預言，慕課及各類在線課程必將深刻影響傳統課堂教育，對中國大學教育改革及學分互認等教育舉措的實施有重要影響和推動作用。

參考文獻：

[1]孟利民：《淺析慕課（MOOC）發展對中國高等教育影響》，《中國教育信息化》2016年第14期。

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[4]傅鋼善、佟海靜：《網絡環境下有效學習評價指標體系構建研究》，《電化教育研究》2016年第8期。

作者單位：西北大學現代學院陜西西安endprint