古建筑測繪課程教育的思考及衍生

翁萌

【摘要】為了推進古建筑測繪課程的教學改革進程，文章通過梳理法、類比法、借鑒法，對古建筑測繪課程教學實踐進行了總結和思考，并提出該課程與其他相關學科的交集，采取借用手法為該課程的教學設計提供新的思路，通過教學思維的異化與整合可以得到較好的教學效果。

【關鍵詞】古建筑測繪課程教學思維異化與整合

古建筑測繪課程是環境藝術教育體系重要的一門實踐操作課程，“測繪”這一概念在建筑學、考古學、藝術學和測量學科中標準不同，在環境藝術學科中課程內容更偏向對于基本概念的理解和基本操作的熟悉。

1.古建筑測繪課程需要學生掌握課程的實質，可以讓學生有以下幾方面的收益：

（1）會操作基本的測量工具，測量工具分為基本工具和高技術含量工具。基本工具包括：皮卷尺、鋼尺、塔尺、測距儀、水平儀；高技術含量工具包括：全站儀、三維掃描儀、航拍無人機等。在初步學習時需要學生掌握最基本的測量工具，運用以前的專業經驗得到相對準確的測繪數據。

（2）在測繪的過程中，逐漸學習古建筑結構的基本形式，在實踐中從無概念到形成概念。

（3）在實踐的過程中理解古建筑的結構構成要素，學會繪制古建筑測繪圖。

2.基礎課程的教改往往停留于表面化的內容，對于課程的改革往往很難有實質性的進展。從何處著手尋找一個契合的切入點，需要經驗的積累和課程教育中的思維“異化”，才能更深一步讓學生掌握學習古建筑測繪課程的實質，從身體的理解上升為意識上的挖掘，如：意識到中國古建筑的存在狀態、古建筑中體現的中國古建筑優秀的傳統文化精髓、古建筑的建造模式所體現出來的智慧等。

2013年、2015年及2016年西安美術學院建筑環境藝術系古建筑測繪的課程實踐，為筆者對古建筑測繪課程教育方式的思考提供了必要的條件，教學思維的異化展開方式逐漸形成：本次課程是從學科支撐到技術手段，然后產生教學成果（如圖1所示）。

（1）古建筑測繪課程與心理學結合的教學設計

心理學涵蓋廣泛，并與其他很多學科交叉，在高校開展教學工作需要強調的是大學生心理學，穩定健康的“求學”心態顯得非常重要。

環境藝術學科較建筑學對古建筑知識掌握得相對薄弱，在講述課程的過程中讓學生對古建筑和古建筑結構產生濃厚興趣是教學的關鍵節點。心理暗示是心理學范疇的內容，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點。利用這樣的心理特點組織前期的理論課程是積極而有趣的一個過程。

2016年對關中民俗博物館的測繪課程，以及2013年的胡氏民居測繪課程，教師在講授四合院組成時有意識地暗示“你就是真正的使用者”這一概念。

“觀察者”也可視為“看客”，古建筑測繪課程的課程進程可以虛擬為：“看”和“復述”的過程。“看客”的視角會多種多樣，針對古建筑遺存的審視角度需要教師作為主體進行引導，從對古建筑一無所知到用建筑專業的眼光去理解、分析。學生要從普通的“看客”變為有主觀主導意識的“觀察者”，這就是身份的轉變。

第一天的課程是以“游客”身份為介入點的，隨后通過心理的暗示，將客觀變為主觀，參與到古建筑本身去“生活”。讓學生以主觀的身份去重新審視測繪對象，會對古建筑的成因、使用功能、建造方式產生更多的關注。

（2）古建筑測繪課程與教育學結合的教學設計

實用主義教學是19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，代表人物是美國的杜威、克伯屈等人，強調“教育即生活”“教學過程中需要重視學生自己的獨立發現、表現和體驗”。

我國著名的教育家葉圣陶推崇“以生活為本位的基礎教育”的教育理念。藝術院校的建筑環境設計教育如果想體現自身的教育特色，筆者認為應該以教育學的基本規律為藍本，在吸收、融合的基礎上再尋找突破點。

“寓教于樂”是教育學中常用的手法之一，雖然是大學教育，如果從學生的角度出發，從專業知識的認知能力出發，大學二、三年級的學生也屬于專業上的“兒童期”，在獲取古建筑測繪知識的同時，如果能夠培養學生對于古建筑知識的興趣，讓興趣成為最好的老師，學生的收獲必然是豐碩的。

2013—2016年筆者在授課的過程中，建立“教學小助手”的設置，以主動性去引導學習產生了連帶的效果。教學小助手增加學生的主動性，引導學生自主學習，選擇個別學生對象針對個別知識點進行資料收集然后轉述出來，達到“講述者”和“聽眾”都可以理解的目的。

（3）古建筑測繪課程與專業教學結合的教學設計

古建筑測繪課程的重點是“測”與“繪”。2016年的主題“行走·關中”是古建筑測繪課程根植鄉土、延續“絲路”的新思考，作為特色課程從客觀測繪到主觀表現融入了教師、同學辛苦的工作和思想火花。2014級建筑藝術和空間方向的三個班級參與，歷經13天對關中民俗博物館中的關中傳統院落進行考察和測繪，內容包括：留存科學數據、繪制測繪圖紙、建立三維模型、描繪民俗民情，課程突出體現專業方向表現內容，教學效果甚佳。選題以陜西地區的民居建筑作為測繪對象，展現了關中傳統民居建筑的風情。

（4）古建筑測繪課程與藝術學結合的教學設計

在藝術院校的環境設計學科教學會體現出藝術院校的特長，藝術學是指系統性研究關于藝術的各種問題的科學，涵蓋廣泛。

古建筑測繪課程雖然要求被測繪對象資料翔實、測繪數據真實。但在學生學習的過程中為了讓學生對古建筑知識進行深化和靈活運用，一定要讓學生掙脫枷鎖，用藝術院校的功底和特長對被測繪對象進行再加工，增加一分情懷、拉近一分距離。在2016年的測繪課程設置中，讓學生用擅長的藝術方式去收集自己感興趣的古建筑資料，就出現了拓片、模型、水彩繪畫、索斯繪畫、樂高積木組合、紙雕等不同的表現手法，這也是學以致用的一種詮釋（如圖2、圖3）。

結論

通過四個方向的異化，最終的回歸才是教學成果，實物化的體現才是古建筑測繪課程的目標，通過嘗試這樣的方式提升了學生的學習興趣，教學成果通過影像、數字化制圖、模型制作等手段將成果呈現出來，并形成了教學展對公眾公開展覽一周時間，筆者認為這樣的教學有了深度和廣度，較之前有了一定的提升。當然，教改之路并不是在某一門課程和短時的教學實踐中可以完成的，今后繼續完善異化思維教學體系，繼續結合社會背景仍將是努力的方向。

參考文獻：

[1]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980，8。

[2]何崴、周宇舫：《從客觀測繪到主觀再呈現：關于鄉土建筑的認知方法與當代性思考》，《建筑學報》2013年第12期。

作者單位：西安美術學院陜西西安endprint