有效教育寫作的原點問題

程先國，重慶市開州區教師進修學校高級講師，重慶市中學語文特級教師，重慶市優秀專業技術人才，重慶市優秀教師，重慶市教育科研骨干教師。主持省級重點課題“中學語文閱讀教學整合路徑實踐研究”并以優秀等級結題，主研并結題4個省級課題，研究成果獲重慶市政府教學成果二、三等獎與市級科研成果二等獎各一次。已在省級以上教育類報刊公開發表文章近300篇，論文17次獲評省級以上一等獎。

[摘 要]要讓教育寫作能夠有效地促進教師的專業成長，需要解決好教育寫作的原點問題。在牢固樹立起“寫好做事、強化提煉”觀念的基礎上，需要主動從閱讀、課堂、反思、接續、培訓、賽事、講座、申報、擬文、任務等方面堅持鍛煉提煉的功夫。

[關鍵詞]教育寫作；教師專業成長；寫好做事；強化提煉

教育寫作能夠促進教師的專業成長，這是不爭的共識。要讓教育寫作有效促進教師的專業成長，需要解決好兩大原點問題。一是解決為什么寫、寫什么以及怎樣寫的原點性的問題。在此基礎上，必須練好提煉功夫。二是需要樹立起“寫好做事、強化提煉”的觀念，“寫好做事”的目的是促進工作。而要把所做之事寫“好”，必須主動修煉自己的提煉功夫。

一、在閱讀中提煉

教師不可能不閱讀，讀教材教輔，讀文獻文件，讀專著專章。在如此的閱讀中，可以鍛煉提煉的功夫。筆者就曾拿著初一語文教材素讀，專門看記敘文的開頭，總結出四種“簡要交待的技法”、三種“活用描寫的技法”、三種“緊扣標題的技法”、兩種“運用回憶的技法”以及概述人物形象的技法、裁剪對話的技法、巧用對比的技法、以某種慣用的形式或詞語開頭的技法，并以《課文為例 學習技法》為題發表了文章。

二、在課堂中提煉

課堂是教師工作最主要的場所，以課堂為載體發生的上課、聽課、評課、說課、磨課，隨時都可能產生提煉點。筆者在聽小學語文課時，發現有的教師在課堂中有用詞不規范、讀音不規范、書寫不規范、結語不規范的現象，于是便加以總結，并發表了《例說課堂用語的規范性》一文。有一次，開州西街初級中學邀請筆者聽了連續性的三堂整合閱讀課，聽后要評課。去聽課前，筆者學習了關于整合閱讀的一些文獻，做了相應的準備，在評完課以后，將評課稿加以整理，發表了《單元整合視角下的語文閱讀教學課例探究》一文。

三、在反思中提煉

“經驗+反思=成長。”在反思中強化提煉意識，鍛煉提煉能力，可以說處處是機會。這種反思可以是零星的一次性反思，也可以是對一件事的持續性反思。零星的一次性反思，教師都比較容易做到，而對一件事的持續性反思卻較難做到。怎樣才能做到對一件事的持續性反思呢？筆者在整合式閱讀教學研究意義的認知上，申報課題時是基于碎片化閱讀與精讀略讀不分的問題。在為開展全區初中語文整合閱讀教學大賽做準備而培訓教研組長時，進一步概括為“五個能夠”：走閱讀整合教學之路，能夠走出組合式課文拆開式教學的低效誤區，能夠降低學生對語文課堂的厭倦，能夠矯正閱讀教學過度繁瑣分析的弊端，能夠進一步落實課標關于閱讀教學的實施建議，能夠進一步提高語文教學的有效性。由于筆者對這種概括仍不滿意，便又展開了新的提煉工作。在給初中語文國培班講整合閱讀教學時，將其深化提煉為：“樹立整合式閱讀教學理念，是基于避免低效重復教學、提高學生閱讀質量、優化語文教學過程、拓寬語文教師知能視野的需要。開展整合式閱讀教學，有利于落實語文課程標準提出的明確建議，有利于體現語文閱讀教材的學科特點，有利于矯正教師閱讀教學過度分析的弊端，有利于促進學生閱讀學習方式的根本轉變。”后來就有了《整合式閱讀教學的理念與價值》一文的發表。

四、在接續中提煉

所謂接續，就是對同一個問題或同一種現象，從不同角度或不同層面展開思考與探究。以合作學習話題為例，當大部分教者將合作學習局限于課堂討論時，筆者卻認為合作學習是一個系統工程，不是簡單的任課教師的課堂討論。于是開始研究合作學習的分組、構建、運行、評價及支持體系。此后撰寫并發表了《合作學習理念下的小組自主管理探析》一文。然而，僅僅從管理角度思考是不夠的，合作學習更多的還是在課堂上、在學科中。于是，又進一步探究提高課堂教學中合作學習的小組組建、討論交流、成果展示、評價方式的質量，就此發表了《課堂教學中合作學習提質路徑探究》一文。在此基礎上，再進一步從課堂走向學科。以語文學科為例，從師生雙主體的角度探討與辨析基礎性話題、主導性話題、突破性話題、成果性話題、反饋性話題等五類話題設置，對每類話題用案例予以佐證，又一一對應地提出課堂操作建議，于是上萬字的《合作學習的話題設置與操作建構》也發表了。

五、在培訓中提煉

作為教師，肯定有不少培訓機會。參加培訓，肯定離不開聽專題講座，結合自己的實踐邊聽邊思，一定會有成果產生。筆者在這方面發表了數篇文章。例如， 2016年6月參加華東師范大學“教育科研專項能力提升高級研修班”培訓時，聽了張敏的講座——“走個性化之路 構建現代小公民學院”，佩服于上海市靜安區第一中心小學的課程建構，腦海中又閃現出之前聽過的關于課程領導力講座的點點滴滴，于是迅速在筆記本上記下了主要內容的關鍵詞：要提高學科教研員的課程領導力，三“學”即學習中明白、學科中成長、學校中提高，是其主要路徑。會后經過整理，發表了《提高教研員課程領導力的“三學”路徑》一文。

六、在賽事中提煉

教師會有很多機會參加各種競賽活動，常見的如說課競賽、課堂教學大賽等，教師或許是參賽者，或許是觀摩者，或許是評委。不管以哪種身份，只要參與其中，主動發現，主動思考，同樣可以鍛煉提煉能力。現以觀摩者身份舉例，因為觀摩者是教師們必定都會具備的身份。筆者曾以觀摩者的身份參與了重慶市第五屆中學語文中青年優質課大賽第三片區（初中組）決賽。有兩名選手抽到的競賽課題都是人教版8年級下冊第四單元作文教學《記敘中的描寫與抒情》，這為筆者從“同課異構”的視角進行探討提供了極大的方便。于是抓住這個機會，撰寫并發表了《<記敘中的描寫與抒情>同課異構案例探究》。endprint

七、在講座中提煉

教師免不了要做講座。當有機會講座時，要盡量抓住它，準備得更精心，思考得更深入，樹立“把講座的精華內容發表出去”的意識。例如，2014年暑假，開州區舉行初中語文教師全員培訓，筆者要做關于課堂教學改革的講座，講解的重點是“教學目標”與“導學案”。為此，筆者專門梳理了關于“導學案”的內容，主要包括：伴生于第八次課程改革的“導學案”因其主宰課堂、翻版練習冊、增加學校經濟負擔而被詬病，但這一載體又是落實學生主體地位、糾偏“問題推進方式”、提高學生學習效率所需；宜創新改革，改導學案為導學箋，并在設計運用上采取“三顯三活”策略，即神顯形活、法顯生活、放顯效活。因為這次講座，有了《導學箋的設計與使用亟需優化》一文的發表。

八、在申報中提煉

教師免不了要填寫一些申報書，諸如課題申報、評獎申報等。填寫申報書必定需要精心總結，利用這一機會可以加強成果轉化意識，將申報書中的內容轉化成研究成果。筆者曾被安排組織全區的“2016年重慶市教育改革試點項目”申報工作，同時要承擔自己所在學校以“核心素養”為選題的申報任務。在填寫申報書時，筆者給自己定下了兩個目標：一是要爭取立項；二是要將申報書轉化成文章發表。筆者找校長申請了一周的時間，這一周不另外安排其他臨時性工作，在處理好崗位日常事務的前提下，潛心填寫申報書。在完成申報任務后，發表了《縣級教研機構開展學生學科核心素養培養試點研究行動初構》一文，課題也成功立項了。

九、在擬文中提煉

擬文即擬寫文件，這項工作也創造了提煉成果的機會。2015年，學校探索新時期教研工作轉型，推進學校研訓方式由應急性教學研究向研訓結合的系列性、主題性研究轉變，布置筆者擬寫兩年一度的主題式系列教研活動實施方案。筆者結合當時的區域實情，確定了“課程領導力建設”這一主題，再根據自己在擬寫方案過程中提煉的思想和主體內容，撰寫并發表了《整體提高縣域學校課程領導力的行動策略》一文。

十、在任務中提煉

此處的“任務”是指本職工作崗位以外的臨時任務。臨時任務中一樣也有提煉的機會。2017年3月，重慶市領雁工程項目學校“譚淑云指導片區”在云陽縣棲霞小學召開“打造特色品牌，創建優秀校園文化”現場會，要求筆者參會并做主題發言。但筆者當時對“學校文化創建”的關注很少，卻又不好推脫。讀文獻、請教專家都沒能令自己滿意，于是調動觀摩學校的案例儲備，干脆自己建構：在基于學校辦學理念的基礎上，找準切入點精準施策能有效創建學校文化。這種精準施策的切入點可以是理念、課程、主題、項目等，在理念上著力的如深圳市南山區第二外國語學校，在課程上著力的如上海建平中學，在主題上著力的如重慶市大足區萬古鎮小學，在項目上著力的如北京市朝陽區葦溝小學……筆者將整理好的文稿以《基于辦學理念的學校文化創建案例探析》為題投到了雜志社，現場會開完的當月，文章也發表了。

以上，僅是筆者為了說明如何“寫好做事、強化提煉”而分享的經驗，教師只要有意識并行動起來，會發現更多鍛煉提煉能力的點。就像要在游泳中才能學會游泳一樣，提煉能力也要在不斷提煉的實踐中獲得，并最終促進自身專業成長。

（責任編輯 郭向和）endprint