信息化教學模式在高職《管理學》課程中的應用

郭邦順++呂沁

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.198

摘 要：信息時代來臨，信息技術也代替傳統的黑板粉筆逐漸成為教師主要的教學工具。研究表明，信息化的教育環境已成為現實和必然，也已成為職業教育的新標簽，高職院校教師應在先進的教育科學理論指導下，在課堂教學中有效應用信息化技術，推進課堂教學改革，提高課堂教學效益，以呈現更好的教學效果。本文擬結合《管理學》課程的特點來進行探討信息化教學模式在高職《管理學》課程中的應用。

關鍵詞：信息化教學 高職 管理學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（c）-0198-02

1 信息化教學模式的定義及特點

1.1 教學模式的定義

教學模式的定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

國內研究者對教學模式分為三類，第一類是傳統的老師教導，學生學習書本知識的教學模式，第二類是學生為主導，老師輔導，促使學生從活動中自己學習的教學模式，第三類是介于兩者之間的教學模式。

1.2 信息化教學模式的定義及特點

信息化教學模式是以現代信息技術為基礎，在現代教育教學理念和教學理論指導下運用現代教育媒體而形成的一種新的教學體系[1]。它包括教育觀念、教學策略、教育技術、教育內容、教育環境、教育評價等結構和程序的活動范型。

信息化教學模式的特點：

（1）以學生為主導。

教師根據上課內容創設學習情境，學生利用豐富的信息化資源，發揮學習的主動性、積極性和創造性，掌握應掌握的知識點。這樣教學過程就從傳統的由教師講授知識轉變為以學生利用多媒體自主學習。學生對課堂知識進行主動學習，并學以致用，解決相關實際問題。長此以往，學生獨立思考的能力和創新精神得到顯著提升。

（2）因材施教。

在信息化教學模式中，老師對學生一對一輔導，根據每個學生的特點，制定不同的計劃，幫助促進學生主動學習。

（3）創設學習情境。

在信息化教學模式中，可以充分利用多媒體創設學習情境，討論相關問題，分析案例等，有利于師生互助互動分工合作焙養團隊精神。

（4）方便學生查詢學習資料。

課前課后，學生可以通過計算機輔助手段來查詢相關學習資料，這樣有利于培養高職學生收集信息、整理信息、分析信息的能力。

2 信息技術與《管理學》課程的結合

《管理學》課程是公共事業管理學科的一個重要基礎學科，它是一門以組織中的管理活動為研究對象，通過對管理活動的研究，探討其內在的規律性，上升為理論，再用以指導管理實踐的基礎學科[2]。通過對《管理學》基礎理論和實踐的教學，使學生在今后的實際工作中能樹立正確的管理觀念，運用管理學的基本理論和方法、技能，同時為其在管理領域進一步發展奠定基礎。通常情況下，高職學生對課本上抽象的理論知識較難把握和理解，需要運用靈活的教學方式來幫助學生學習和理解，因此信息化教學方式可以很好地解決學生學習這門課程的困難。根據《管理學》教學的特點，需要利用先進的教育思想和教學理論，使現代信息技術有效充分地與《管理學》課程相融合[3]。通過對課程結構、內容、資源和課程實施等營造出一種讓學生自主探索、合作學習、多重交互、共享資源等全新的教學環境，構建出一種既能發揮專業教師為主導，又能充分體現學生為主體的教育教學新模式。在專業教師引導下充分發揮學生的主動性、積極性、能動性和創造性最大限度激發學生的學習熱情與興趣，實現“自主、合作、探索、共享”的教學目標。

3 信息化教學模式在高職《管理學》課程中的實際應用

3.1 利用手機相關軟件，輔助管理學課堂教學

現在的大學生幾乎人手一部智能手機，在課堂上，很多學生低頭，利用手機看電影，打游戲，刷微博，就是不專心聽講。為了解決這個問題，很多院校采取了一系列措施，比如教室設置“手機袋”，上課前學生須將手機放進“手機袋”，但不少學生同時拿兩個手機，上交一個，自己上課玩一個，最后此法也不了了之。介于這個情況，教師可以試著轉變解決思路，變“堵”為“疏”，讓手機為教學服務，運用與課程有關的手機軟件進行輔助教學。與管理學課程有關的程序軟件應用有管理公開課、哈佛商業評論等，這些軟件取材范圍相當廣、內容豐富多彩，而且學生非常容易參與。教師可以要求學生利用課余時間在程序軟件中學習相關知識點，學生還可以下載比如教育游戲類軟件，在這類軟件中，運用管理學課程的角色扮演活動，在虛擬情境中參與社交互動，并做出相應決策與行為。

3.2 利用網絡交流平臺，開展管理學案例教學

網絡交流平臺比如QQ 群、微信、博客、大學城空間、云班課等，這些都是輔助課堂教學的渠道。管理學是一門實踐性很強的學科，教師應摒棄傳統的講授模式，而采用案例教學方式。這樣能更好培養學生分析和解決問題的能力。但如果在課堂上進行案例討論中，因為時間的限制，老師和學生之間沒有辦法進行深層次的互動交流，部分同學無法表達他們的觀點。信息化教學模式可以很好地解決這個問題，教師利用某一網絡平臺搭建一個虛擬的課堂互動系統來延伸教學時空。在課前，教師將相關案例材料上傳至網絡平臺，讓學生在平臺上提前預習。在課后，請學生在平臺上就案例問題進一步發表自己觀點，對不明白的地方可以在平臺向老師提問，教師可以對學生提出的問題，及時回復，這既給了眾多學生表達觀點的機會，也有利于師生、生生之間相互交流、學習。

3.3 建設課程網站，進行遠程教學

教師可以建設管理學網絡課程，比如在云班課上上傳各章節微課視頻，將分散在各章節中的管理知識、基本原理、實踐等進行整合，為學生創造良好的自主式學習環境。系統的管理學網絡課程，應包括案例資料庫、習題庫、課件、信息資料庫等教學資源庫。課程界面應清晰明了、內容應實時更新。學生通過登錄管理學課程網站，進行相關內容自學、自測及自評，通過網絡課程的討論、答疑和查閱資料等，逐步提高學生的自主探索能力，激發學習興趣。

3.4 制作管理學多媒體課件，進行多媒體教學

教師可以根據各章節內容來搜集媒體素材，包括文本、圖形、動畫、聲音等，最后將各種媒體素材編輯起來，制作成交流性強、操作簡便、新穎的多媒體課件。在制作過程中，應多次調試、修改多媒體課件，使趨于成熟完善，達到最佳教學效果。在教學過程中，教師盡可能多的播放管理學的多媒體課件，調動學生的積極性，從而更直觀地進行學習。

4 結語

現代管理學大師彼得·德魯克有一個觀點“管理不在于知，而在于行”。此觀點可以很好地指導管理學的教學。傳統的教學法側重于單向式、灌輸式，或者填鴨式，管理學這樣實踐性強的學科并不適合這樣的教學方式。教師關注的點不是向學生傳授了多少知識、什么知識，而是學生確實掌握了什么知識。實踐表明，在管理學教學中，只有充分調動學生的主體性作用，學生才能真正懂得管理學中的抽象的知識，才能激發他們對未來專業學習的濃厚興趣，才能為后續課程的深度學習打下堅實基礎，善用信息化教學模式能很好地做到這一點。

參考文獻

[1] 王欣，楊澤偉.關于職業教育信息化及信息化教學設計的探討[J].職教論壇，2014（5）：76-78.

[2] 馬振峰.高職教育的信息化教學設計模式探究[J].中國教育信息化，2015（16）：53-55.

[3] 張菊.高職院校信息化教學研究[J].無線互聯科技，2016（10）：84-85.endprint