高中英語閱讀教學的策略

楊向陽

摘 要：新課程背景下的高中英語閱讀教學，面臨新的挑戰，急需調整思路明確方向。于是，課改策略的制定與實施刻不容緩，如果以新課程標準對高中英語閱讀教學的廣角思維來進行研究，就能夠凸顯高中英語閱讀教學的本質屬性。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；對策探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.084

客觀講，高中英語課堂閱讀教學是學生接觸英語的主要途徑。英語閱讀水平的高低是成績能否快速提高的重要衡量標準之一。通過課內課外閱讀各種英語讀物可以擴大學生的詞匯量，還能夠較大程度提升學生的語感，因此，改變英語閱讀教學的理念和方式方法是提高課堂教學效率的必需。

一、激發興趣，增強學生內驅力

首先，教師要利用一定的教學策略幫助和引導學生增強學習的積極性。教師要選擇有趣的內容以充分調動學生興趣。其次，教師要注意教學過程中的具體形式。教師要充分利用新教材的特點，采取靈活多變易于操作的授課模式。最后，實際教學的過程中，教師要注意根據學生的年齡特點以及與之相對應的心理特點進行教學，在教學的過程中多針對學生的實際特點調整教學的策略，避免目的性和任務性的強迫，讓學生在輕松愉悅、以享受為目的的環境和心境中舒展自己，滿足自己的求知欲望，點燃求知熱情。

二、細化過程，過好詞匯關

對于學生的基礎知識學習不能放松，要注意做好以下指導。首先，單詞的學習要和句子結合起來，句子的學習要和文章結合起來。具體語境是學生理解語匯積累語匯的活的語言環境，在閱讀指導過程中，教師要引導和鼓勵學生養成積累英語語匯的自覺習慣和主動意識，而且要適當給學生提供一些與課文接近的文本，加深學生的印象，鞏固積累成果。例如在講授“drown”這一新詞時，先給例句：He drowned himself last night.隨后提供“drown ones sorrow in drink”和“look like a drowned rat”這一短語，發動學生聯系已有知識和具體語境進行猜測，學生很快明了意思，加深對新詞的理解記憶并有效擴展。其次，要在學中積累，用中強化。還可以鼓勵學生自主出題、講題，發動全員，提供豐富的語境資料，在集中閱讀學習中積累，在實際聯系中延伸強化鞏固，有步驟地激發學生學習語匯的意識，挖掘主動學習的潛能。

三、技巧指導，科學閱讀

教師要培養學生的題材辨析意識。不同體裁的文章，會有各自不同的閱讀方法和閱讀技巧，閱讀的方向和側重點也會有所不同。閱讀知道中要有意識地明確文本體裁，讓學生根據不同體裁選用不同方法，使閱讀目標明確，知識和能力的形成有必要的思維準備。在教學中，教師還要引導學生尋找關鍵句，理解文本中心。文章題目、文段首句末句都是文章中心的概括表述，找準這些閱讀的關鍵點，可以快速準確地把握文本的主要意思，明確理解文意的大方向，便于學生提高閱讀的時效性，在考場就可以提高閱讀理解題的答題速度和準確率。此外，教師要注意方法靈活，閱讀得法。不論英語漢語，閱讀不一定千篇一律地采用一種閱讀速度。該略讀就不必深究，該精讀就不可急躁，該利用工具書查找資料就不可偷懶。略讀只要求整體感知，閱讀任務多是找出文章中心或是每一段大意，針對課文設計幾個與文章內容有關的“Yes or no”的較簡單問題。這是掌握文章梗概的方法。還有一種閱讀就適合去發現文本的某些知識細節和語言的某些運用規則，就要運用尋找閱讀點，然后查找工具書延伸掌握。如First Aid一文，就無需精讀整體，只需利用問題查閱原文，并利用工具書查找詞匯短語的相關使用規則，對一個重點知識進行集中消化吸收。而細讀，其實其根本的目的在于讓學生在閱讀的過程中，將閱讀的內容和問題結合在一起，比如讓學生思考文章的整體內容、思考具體的問題等，如以who，what，when，where，why開頭的問句，以便讓學生去思考文章主要意思、情感態度，在閱讀鑒賞能力方面有提高。

四、課堂內外結合，補足閱讀營養

作為外語，英語語言的使用背景、風土人情、歷史文化都會影響到學生對文本的理解。因此，教師應盡可能向學生補充一些英語國家的文化背景知識，給學生的英語閱讀提供堅實的文化儲備。比如，英語國家對“狗”這一動物是有偏愛情感的，而對中國傳統文化中的“龍”這一圖騰形象卻是反感厭惡的，假如學生對這些知之甚少，就不會理解有些原文的意思和情感。同時，教師還要引導學生平時注意積累一些英語國家的背景文化知識，有意識地在閱讀過程中去靈活運用這些知識，使學生在主動獲取中豐富起來，逐步具有獨立閱讀的精神和能力。通過這種發現性的課外閱讀，學生的詞匯量增大了，閱讀的興趣提高了，閱讀速度閱讀質量都有很大程度的改善。應該說，英語閱讀教學就要有得之于課內，用之于課外，內外皆有所成的教與學的理念。所以我會讓學生閱讀英文版的《讀者文摘》，由于篇幅短、內容有趣、知識點集中，所以受到學生的普遍歡迎，課外閱讀收到了很好的效果。在這個過程中，我還會根據學生的要求，注意給學生布置一些新的閱讀任務，讓學生在閱讀的過程中不斷提升自己。

五、活動助推，樂中求學

高中英語學習，往往成為許多家長和學生很頭疼的一件事情，正因如此，針對英語學科的各種輔導班就應運而生，但是這種補習，不但增加了家庭和學生的經濟及心理負擔，而且對一部分英語學困生無異于雪上加霜，于是一些學生的學習興趣持續下滑，出現了自暴自棄、昏天度日的不良習慣。我認為，與其這樣趕鴨子上架，不如讓科任教師或學校針對英語閱讀教學的廣闊空間組織一些有趣味的互動性很強的課外活動，把學生的英語學習興趣挽留下來，把這些厭學學生的空余時間充分地、最大限度地利用起來。以下課外活動形式是我在閱讀教學過程中使用過并取得一定成效的，供參考。高一：英語晚會，英語角，英語小品表演，英語游戲，與外國人交流，英語小報等。高二：英語社團，英語朗誦，閱讀英語報紙，觀看中央電視電臺新聞頻道等。高三：英語歌曲，英語影視觀看，簡短的英語廣播輪流主持等。

總之，只要在教學中注重對學生英語閱讀過程的關注指導，注重對學生閱讀技巧的點撥，適當注意課內向課外的延伸，引導學生有學以致用的意識和主動閱讀的習慣，高中英語閱讀教學就會有成效，有提高，學生英語素質和英語成績的提高就有保障。

參考文獻：

[1] 王麗紅.淺談高中英語閱讀教學中存在的問題及策略[J].現代交際，2013（9）：30-32.

[2] 支永芬.新課改革背景下的高中英語閱讀教學策略[J].讀寫算：教育教學研究，2011（41）：265-266.endprint