淺談初中物理課堂教學減負增效之有效策略

丁雷鳴??

摘要：初中物理教學要減負增效，必須鉆研課標，精心備課。優化課堂，重視實驗，提升感性。講練結合，趁熱打鐵。化整為零，逐個突破，歸納整合，融會貫通。

關鍵詞：物理課堂教學；減負增效；講練結合

初中物理課堂教學一直提倡減負增效，但從目前的狀況來看，依然還有一部分教師和學生的負擔都很重，為了提高成績，不惜花大量的時間和精力，導致身心疲憊。其實，只要采取科學合理的方法，完全可以少花時間，多出成果。

一、 鉆研課標，精心備課

初中物理的教學內容看似簡單，然而怎么教、教多深、教多廣，是教師要好好把握的。初中物理的教學目標、教學范圍、教學深度、考試要求等一系列重要教學指標都在新課程標準里有詳細的說明，教師一定要鉆研課標，明確目標，做到心中一桿秤，備課有針對。有的放矢，不做無用功。例如，新課標里規定學生必做的初中物理實驗有20個，并逐一列出實驗名稱，其中第18和19個實驗分別是“探究通電螺線管外部磁場方向”和“探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件”。這兩個實驗以前只是要求演示的，現在提高了要求，如果不鉆研課標的話，可能會在教學中忽略其重要性，至少學生沒有體驗這個實驗過程，在一些實驗細節上易出現“真空”。再如浮力教學中對于阿基米德原理的考試要求是“A”，也就是了解和認識，能舉例說明即可。如果一味地深挖，大量而重復地抓計算，就脫離了教學要求，便會形成低效甚至無效的教學負擔。

優化課堂教學是減負增效的核心。一節課時間是有限的，想在有限的時間里獲取最大的效益，自然要取決于精心的備課。教材的知識內容是固定的，但如何引入？重難點是什么？怎樣銜接？難點如何突破？組織什么實驗活動？需要什么實驗器材？怎樣提高實驗成功率？選用什么例題？布置什么作業？……都需要教師在備課時精心安排。有的教師輕備課，重習題，總以為只要把知識點講授一遍，接下來就可以用習題來練習、講評，讓學生從中消化吸收已學的知識內容。其實不然，枯燥無味的課堂教學是低效的教學，照本宣科不能激發學生的興趣和求知欲望，易造成學生疲憊的狀態。學習的過程好像吃東西一樣，需要細嚼慢咽，不能囫圇吞棗，否則吃下去，消化不良，反而增加胃的負擔，得不償失。學生能力的培養和提升，不是只靠做習題、講習題就能達成的，更重要的是學習過程中是否投入、學習方法是否科學、學習體驗是否深刻。這些都需要教師精心備課，創設情境，巧妙構思，通過課堂上的師生交流、互動才能獲取的。

精心備課很耗費教師的時間和精力，對于教師來說是增負的。如何減輕教師的負擔呢？當然是集體備課，發揮備課組的功能。將課時分給同一年級的所有教師，充分調動所有成員的積極性，每一課都由一名教師主備課，然后通過組內教研活動，其他教師集思廣益，取長補短，做適當的修改，最后形成成品課。這樣既可以提升備課的質量，又可以減輕教師的負擔，還可以增進教研氣氛，更重要的是，最終可以通過精品課的教學，減輕學生的學習負擔，提升教學效率。

二、 重視實驗，提升感性

物理是以實驗為基礎的自然科學，純粹的理論教學會使之枯燥無味，形成一種學習負擔。這時如果利用一些實驗或小活動穿插在教學過程中，

會激發學生的學習興趣，提升求知欲望。“百聞不如一見”，講的再多，若學生沒有一定的感性認識，還是很難接受抽象的道理。例如：如圖1所示，條形磁鐵A的一端吸著一根大頭針，若將A、B端相連，則大頭針會（填“下落”或“仍被吸住”），這是因為.講評這道習題時，如果只是純理論的講解，學生還是留有疑惑，很難確信。教師可以演示一下這個實驗，讓學生親眼看到鐵釘下落的現象，這樣既可以增加學生的興趣，同時也使之能輕松地接受理論，產生深刻的印象，可以增強對理論知識的理解，分析處理之后遇到的類似問題。

三、 講練結合，趁熱打鐵

研究表明，一般情況下，中學生課堂上注意力最佳狀態時間不超過15分鐘，如果對所學內容不感興趣，則時間更短。英國教育思想家洛克在其著作《教育漫話》中指出“教員的巨大技巧在于集中學生的注意，并且保持他的注意”。“講練結合”是中國傳統教學經驗的精華，對于學生掌握知識和技能非常重要，無論什么樣的教學理念、教學模式都不可或缺。課堂中，諸如“大家聽懂了嗎？”，“這個到底是為什么呢？”等頻繁出現，是一種無效的提問，同樣也是對課堂時間的浪費。相反，“巧妙”的練習對課堂則會起到畫龍點睛的功效，所以練習設置要有的放矢，“精講精練，邊講邊練”，之后，“趁熱打鐵”，及時總結和講評，越及時越好。因為時間過長，逐漸淡忘，學生就失去了積極性和學習動力。講評要突出重點，重在指導，不應只作簡單的重復，不能以題論題。

當堂訓練，當堂吸收，是減負增效的有效手段。每節課最好針對重點、難點選擇一些典型例題，難度不要太大，數量不宜太多，一般容易的選一題，中等難度的選一至兩題即可。例如在簡單機械的第一節“杠桿”的課堂教學中，教師在講完杠桿的五要素后，一定要針對力臂作圖這個重點選擇幾道習題，讓學生當堂訓練，趁熱打鐵，及時糾正錯誤，理解力臂的概念，鞏固所學的知識。曾經做過比較性教學，如果讓學生課后再練，效果要差不少，正確率低，且教師要花更多時間糾正錯誤，學生也要花更多時間回顧之前的內容，印象也不及當堂訓練的深刻。

四、 化整為零，逐個突破

初中物理教學內容在安排上一環扣一環，前面學的概念和規律是后面學習的基礎，各知識間有一定的聯系。有些教學內容牽涉到較多的知識點，需要綜合運用，一個環節薄弱，就會導致學習上出現困難狀況。這時，我們可以把所要研究的物理問題，根據其邏輯關系分解成一些小問題，逐個突破。有時是由于小難點較多，疊加后使難度加大，我們可以將小難點分解來逐個突破，便能減輕教學負擔。例如，歐姆定律應用的教學就一直是個難點，如果我們只是按照教材的安排，講到哪里算哪里，那么，學生的學習就會陷入困境，有的同學甚至很難走出困境。這時，需要老師認真分析一下難點的形成原因，并把這個難點分解為幾個小問題分而治之。要想靈活運用歐姆定律計算或設計電路，實際上就是要解決三個小問題——一、 能熟練看懂電路圖，識別電路的連接方式，明確電表的測量對象；二、 熟悉串、并聯電路的電流、電壓、電阻規律；三、 利用歐姆定律公式結合串、并聯電路規律綜合分析。當我們明白這些問題后，就可以對學生的薄弱環節進行強化教學，突破困境。endprint

有時問題錯綜復雜，層次繁多，這時我們要將問題細致的分開，然后再聯系學生熟悉的知識，逐步將復雜的問題轉化為幾個簡單的問題。例如，在電功電熱的教學中，關于電熱器擋位變換的問題學生容易遇到困難。這類問題的核心其實是由兩個問題構成的：

（1） 電熱器的高、中、低溫擋不同是指什么不同？（2） 電功率的不同是因為什么不同而導致的？在教學中，可以先讓學生分析圖2中開關的切換能產生幾種連接情況？每種情況總電阻是多少？不同情況電路總功率相同嗎？哪種情況電路總功率最大？依據是什么？電熱器的高、中、低三個擋位與三個不同的總功率是怎樣對應的？通過這樣的層層剝離，將一個難點問題化整為零，逐個突破，使學生易于接受。

五、 歸納整合，融會貫通

電腦里文件多了，不及時整理就會亂。學習也是如此，若不及時梳理整合，很容易形成混亂，從而增加負擔，降低效率。初中生因為年齡階段的特點，不善于歸納整合各知識點，這就勢必導致學習效率下降，收獲與付出相差甚遠。因此，教師有必要將知識歸納整合，使之形成知識模塊，便于學生融會貫通，形成舉一反三的能力。例如，測電阻和測小燈泡額定功率的實驗電路設計，從表面上看是兩個不同的教學內容，實際上，它們之間有很多共性。首先，這兩個內容都是“伏安電路”為基礎，其次，在電路設計的教學過程中，都出現了要求只用一種電表測量的問題，于是，我根據這個特點，在上測小燈泡額定功率實驗設計專題課時，專門安排將測電阻和測電功率放在一起比較的教學過程，整個教學流程都是從“伏安電路”開始演變，先是兩只電流表或電壓表，再是一只電流表或電壓表，然后是等效替代方案，期間都牽涉到共同的知識模塊：“電流表和已知的定值電阻組合相當于電壓表”，“電壓表和已知的定值電阻組合相當于電流表”，串聯分壓規律、并聯分流規律、利用電源電壓建立方程組的做法等等。讓人欣慰的是，我僅用兩節課時就完成了這個難點的教學，學生的學習很輕松，而且通過后期學生的練習反饋，效果很好。

減負增效不能停在表面，要落在實處，需要教師辛勤的付出。某種意義上講，開始階段教師是“增負”的，但這種增負是值得的，是短暫的。從長遠看，隨著教學方法、教學經驗的積累，教學資源的豐富，教學效率的提升，教師也一定會減負。

參考文獻：

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[2] 趙鋒.五分鐘的改變[J].上海教育，2004，（10）：16-17.endprint