多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐與應用

張柳??

摘要：全球各國的關系距離在拉近，逐步變成了地球村，中國提出的“一帶一路”政策更是串聯(lián)起了歐亞大陸，不同國家人士急需要良好的溝通。英語作為最多國家使用的官方語言而且是世界上最廣泛的第一語言，在日常溝通、貿(mào)易往來中占據(jù)極其重要的位置。當今高校在英語教學中也在不斷探索，但培養(yǎng)出的畢業(yè)生良莠不齊，普遍存在高分低質(zhì)現(xiàn)象，欠缺實踐溝通能力。如何滿足社會對英語專業(yè)人才多方面的要求，迫切需要在多維互動教學模式下創(chuàng)新嘗試，探索一種高質(zhì)量的教學模式迫在眉睫。

關鍵詞：多維互動；教學模式；高校英語；實踐與應用

一、 多維互動教學模式的理念

顧名思義，所謂多維互動教學就是圍繞學生建立的課堂主題為中心，通過師生之間、學生之間、國內(nèi)與國外之間、甚至角色扮演的古今人物之間等所構建出的教學模式，主要目的是摒棄以往分數(shù)至上的理念，回歸語言的溝通交流本質(zhì)，提高學習英語的興趣就會逐步體會到英語交流的巨大作用。教師以學生的語言需求來服務，學生占據(jù)主導位置，引導學生培養(yǎng)正確的思維方式，逐漸養(yǎng)成學習英語的自學能力，受益終生。

二、 多維互動教學模式在高校英語教學中的優(yōu)勢

（一） 激發(fā)教師和學生共同參與教學的積極性

在高校英語的教學當中如果應用多維互動教學模式的話，不僅能夠積極地激發(fā)出學生學習的主動性，還能夠?qū)⒂⒄Z教師的教學熱情和積極性調(diào)動起來。英語教師可以通過多維互動教學模式和教學方式去很好地調(diào)動、激發(fā)出學生的英語學習興趣，讓學生能夠很容易領悟?qū)W習英語的技巧；英語教師還可以通過多維互動教學模式、教學方式有機地將培養(yǎng)能力、傳授知識、發(fā)展智力結合在一起，全面發(fā)揮學生在英語學習中的主體地位，以促進學生德智體的全面發(fā)展。

（二） 營造良好的英語課堂教學環(huán)境

在高校英語教學當中，學生學習英語和英語實踐的主要場所就是在課堂上，因此說，在英語課堂上應用多維互動教學模式可以有效地提升英語教學的質(zhì)量。多維互動教學模式與傳統(tǒng)的教學方式有很多方面的區(qū)別，通過多維互動教學模式能夠讓師生的主體、主觀性發(fā)揮出來，可以將單調(diào)、枯燥的英語教學課堂變成生動有趣、輕松愉快的英語教學互動一體化的課堂氛圍，進而用感官和興趣導入的方式吸引學生的眼球，最終達到讓學生和老師在互動的情景中完成英語的學習和教學。而且多維互動教學模式可以很好地將抽象理論的英語教學轉(zhuǎn)變成容易理解的實踐教學，在英語教學課堂上可以通過小組討論的方式讓學生分組模仿書本上的人物和故事情景并應用英語進行會話，創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，在實踐人物扮演中提高英語的實踐和適應能力，這符合我國教學改革的趨勢。

（三） 能夠減少學生學習的焦慮感

在傳統(tǒng)的英語教學模式下，學生在學習英語的過程當中會擔心出錯，不敢對教師傳授的英語知識提出問題和質(zhì)疑，這在一定程度上束縛了學生的創(chuàng)造性的思維發(fā)展和個性的發(fā)展，然后就很容易產(chǎn)生焦慮的情緒，這種情況下就會降低學生學習英語的效率。但是在多維互動教學模式下，教師比較重視學生學習中自我個性發(fā)展并給以學生積極的鼓勵，給了學生一定的發(fā)展空間，學生就可以進行積極的探索和擁有勇于創(chuàng)新的精神，學生就可以勇敢的提出自己的疑問和闡述自己的觀點，這大大降低了學生學習的焦慮感和促進學生潛力的發(fā)揮。

（四） 實現(xiàn)語言交際化的教學

在高校英語教學中應用多維互動教學模式可以實現(xiàn)英語知識的學習和具體英語的交流在情境教學中相結合。英語教師可以根據(jù)英語教學的課程選擇適合教學的場景，給學生布置交際的任務，讓學生仿佛進入到真實的語言情境，學生可以通過各方面的感官促進英語聽、說、讀、寫等方面的鍛煉。那么學生的英語知識的學習和應用就會得到很好的鞏固，而英語教師也可以收獲比較好的教學效果，總而言之，多維互動教學模式可以讓英語課堂教學的內(nèi)容充實。

三、 現(xiàn)今高效英語教學的弊端

（一） 側(cè)重書面知識輕實踐應用

經(jīng)過十幾年的英語學習，很多高校畢業(yè)生還是無法進行流利的口語交流，從小到大為了分數(shù)在努力，而忽視了學習英語的應用本質(zhì)。很多高校英語教學仍是以成績作為考核的依據(jù)，因此，教師的教學重點也更側(cè)重如何提高學習成績。語言的實質(zhì)在于人與人之間溝通交流，實踐應用是否良好才是最好的評判標準。

（二） 英語文化的導入不足

每個民族都有隨著發(fā)展而成的語言和文字，例如漢語、日語、韓語等等，傳承和記載了這個民族的榮辱興衰。學習英語的前提是首先對語言所承載的文化、歷史有全面、充分的了解，所以在教學中就應該多闡述英美國家的民族文化，才能使學生對進入到語言環(huán)境當中進行深入的學習理解。

（三） 缺乏自信心，興趣引導不足

學習英語是為了更好地與外國友人進行交流，在競聘中就多了一項技能。學生在英語學習中要摒棄以往應試的思想，摒棄死記硬背單詞語法以應付考試的想法，恢復英語語言交流應用功能。建立學生學習英語的興趣，把我們國人所謂的“面子”放下來，張開口，昂起頭，學習過程中出現(xiàn)一些錯誤是一件很正常的事情。經(jīng)調(diào)查90%以上的學生認為英語課堂缺乏趣味性，導致學生學習積極性不高。教師與學生在課堂內(nèi)外交流不多，思想差異越來越嚴重，更無法培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

四、 多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐與應用推廣

（一） 以綱要為依據(jù)開展教學

制定合理有效的教學大綱，將應用型人才作為教學方向，通過準確的教學定位，這是探索創(chuàng)新教學方法的重要指導教學文件。以學生英語的實踐應用能力進行測評，打破以往應試教育分數(shù)至上的理念，綜合學生測評成績來評估老師的教學質(zhì)量。改變傳統(tǒng)沉悶的教學以及測評模式，通過教學大綱的硬性要求回歸語言的實際應用本質(zhì)。

（二） 建立以學生出發(fā)點的教學模式

時代在發(fā)展，學生接觸面十分廣泛，例如網(wǎng)絡、電視等，第一時間去接觸新事物，而高校老師還閉塞在三五年前的思維模式。為適應社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，探求新的教學要不斷嘗試。首先營造活躍的課堂氣氛，加入學生比較關注的電影人物、熱門詞匯，減少與學生之間的代溝，為學生搭建一片展現(xiàn)自我的大舞臺，讓學生在課堂上暢所欲言，大膽說出心中的想法，勢必會提升教學效率。其次在實際教學中應與同學交朋友，建立無話不說的良好關系，并積極參與到學生活動互動中，活躍了課堂氣氛。并且教師積極評價學生活動，充分發(fā)揮表揚的作用，使學生恢復學習英語的自信。endprint

（三） 課內(nèi)與課外學習隨時發(fā)生

高校英語學習中，由于師資力量的限制普遍采用大班上課，課堂是學生學習語言的基本場所，但學生在英語課堂學習和展現(xiàn)自我的機會非常有限，他們更向往擁有一個屬于自己的舞臺。中國有句古話說過：“師父領進門，修行在個人”，在高校學習的時間有限，但具有的學習能力受益終生，課外的學習也十分重要，讓學習隨時隨地發(fā)生。教學實踐中，應注重培養(yǎng)學生的良好習慣，例如瀏覽一些英文網(wǎng)站、觀看一些英文節(jié)目等等，并定期組織一些活動進行交流。通過調(diào)查某班內(nèi)40名學生按照抽簽分成5組，每周有一組同學課堂上給大家講解這周所關注的新聞或是講一些英文故事，其他同學隨時可以進行提問和討論。經(jīng)過一學期的探索，同學們關注的內(nèi)容和領域十分寬泛，交流也更加順暢。例如：網(wǎng)紅現(xiàn)象、時尚美妝、中國好聲音、股票等等都成為學生關注的內(nèi)容，匯報演說中，有的同學直接展示英語口才，有的配合課件圖文并茂，有的學生專門做起了嘉賓點評，活動形式多樣，學習效率頗高。

（四） 分級教學與互動教學

首先，因高校學生英語基礎不同，經(jīng)過初、高中六年的學習，英語水平確實相差很多，針對學生不同基礎制定教學方法，讓每個學生都有進步就是成功的教學。其次建立起老師與學生、學生與學生、小組與小組之間進行互動，提高學生的語言應用能力。根據(jù)教學的實際內(nèi)容，教師可以引進拍攝電影模式，建立一種虛擬的故事情節(jié)，進行角色扮演等多種表現(xiàn)形式進行教學，以達到語言實踐的目的。

五、 結束語

通過以上探討，在多維互動教學模式下高校英語教學提升空間很大，堅持以學生為中心的教學宗旨，不拘一格的教學方法，在教學實踐中的不斷探索，在教學方法、課堂氣氛、測評方法進行創(chuàng)新，為學生走向社會后的社交應用打下良好的基礎，運用好英語這門語言工具，讓我們能夠?qū)崿F(xiàn)溝通世界的最終目標。

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