基于高中任務驅動型作文及其寫作原則的探索

鄭榮燕??

摘要：伴隨任務驅動型作文在高考中的應用愈加廣泛，強化對任務驅動型作文的研究與探索，即是當前高中語文教育的重點方向之一。本文以高中任務驅動型作文的特征優勢為切入點，就其作文與寫作原則做進一步的探討分析，期望通過對其自身與寫作原則的探索，為高中作文教育與學生寫作水平提供有益的參考，促進高中學生作文水平不斷提升。

關鍵詞：任務驅動型作文；寫作原則；問題情境；思維能力

高中作文是學生語文素養的綜合體現，它同時也考查學生對語文知識的運用技巧。所謂任務驅動型作文，即由題目提出問題（任務），在問題（任務）的驅使推動下，學生開始對問題（任務）進行分析，最終思索出解決問題（任務）方法的作文形式。任務驅動型作文就是在作文中增設問題，就是希望在問題的驅動指引下，學生能在其設問情境中充分發揮思維活躍性，考慮、辨明問題所涉及的各類概念與因素，最終通過解決問題獲得對材料立意的把握。

一、 相比傳統作文形式高中任務驅動型作文的特征

（一） 試題選擇的靈活性、現實性

傳統命題作文、材料作文等試題選擇脫離時代，動輒選用古人觀點讓學生進行闡述議論。學生缺乏現實基礎只能憑空論述，既不能有效鍛煉他們的思維能力也讓文章論點欠缺依據，過于空泛。而任務驅動型作文的試題選擇的靈活性大，選取的都是現今社會生活中的現實問題，既有最近發生國家時事、新聞熱點，也包含貼近學生生活的社會訊息，使得學生對試題有足夠的熟悉度。因此在任務情境的驅動下，讓學生對問題有話可說，有理可言，其既能在作文考查中讓學生關注試題所涉的社會生活事件，加深對生活的思考；同時也能在作文中體現學生的思維能力與見識積累。

（二） 試題帶來立意與思維的開放性

如前文所言，要在作文中考查學生的語言技巧與思維水平，試題選擇的立意角度就應越多。試題立意足夠廣大，學生寫作的空間與范圍才能足夠，并在思索與作文中顯現其語言思維能力。正因為任務驅動型作文選題貼近生活，反映時代訊息，且均為對立性的沖突問題，不同學生的生活經驗與價值觀念各異，對社會生活事件的看法也不相同，其文章立意自然也是多樣多元的。因此學生為了解決自身論點的成立問題進行分析思考，其思維活躍與深度也就能得到提升與考查。

二、 高中任務驅動型作文寫作原則探索

（一） 利義協調原則

任務驅動型作文所設問題均來源于社會生活之中的對立沖突性情境，現實情境下沖突必然帶有利益的紛爭。事關利益的選擇與判別考驗著學生的價值觀念，同時也讓其在思索中能考量到對立雙方的利益追求與沖突所在，以自己的理解與角度探索合適的利益解決方法。例如2015年全國新課標甲卷作文要求學生給“女兒舉報”事件相關方寫信的情境下，學生可以將信寫給小陳，以安慰勸導為主，結合舉報的整個事件案情做勸說；但如果不顧當事人利益考慮與思想沖突，虛拔立意高度來高談“情與法”等概念，沒有結合小陳自身實際對她予以安撫，則文章只是虛談理念，脫離材料實際。同時對利益的思考不代表學生作文立意就得“唯利是圖”，解決問題只注重利益的分配，為規范學生的道德理念與促進其健康成長，在對利益的研究基礎上還應加入義理的思考，利義結合相互協調，讓學生以利為導以義為根，既能明白社會生活中的利益沖突，又能秉持道義，利義兼顧中闡明作文立意。

（二） 言必有據原則

若前文所述任務驅動型作文所設問題都是現實生活與社會事件中具有對立沖突性的情境，至少存在正反兩方的相異觀點與看法。看法的不同使得學生對觀點也有各自立場與認同度。學生在作文中為論證自己所贊同的觀點，會極力思索立論的論據，并在生活與語言積累中找出論點的合理性，讓自己的觀點充滿說服力。同時為解決問題學生不僅要能闡明自身支持的觀點，也要有能反駁對方論點的依據，對雙方看法都有深度的考量與思考。才能從正反雙方的角度都給予足夠的論證理由，從而解決任務驅動所設問題，讓文章言之有據，且在論證過程中有效鍛煉學生的思維能力。

（三） 議不離事原則

任務驅動型作文是以任務情景引導學生圍繞其問題進行分析思考的寫作方式，所以以問題作為立意角度，在任務范圍內就事論事就是任務驅動作文的首要原則。材料試題所給的問題，既是學生研究思索的對象，同時也是其寫作中的立意落腳點，任務驅動型作文不能如傳統作文形式那樣選中材料關鍵語句，就舍去材料自立角度展開研討。試題材料中的問題是任務驅動寫作的出發點也是論述的范圍所在，學生對問題的分析解決都應圍繞它進行，可以在闡述過程中引用其他材料與事實來加以論證，但寫作中心應始終落腳在材料問題上。偏離問題情境的引導驅使，學生有再多的議論探討也脫離了立意范圍，離題之作就難以獲得高分，影響學生語文成績。

如2015年全國新課標乙卷要求學生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎上優中選優，學生就應以“當代風采人物”推選標準為立意基準，以其問題情境為全文寫作的方向與范圍，議不離事地闡述自己對標準的考量與選優依據。如若脫離設問挑選材料關鍵詞，如“當代風采”、“優中選優”等字詞，據此進行自立角度的闡述與分析，只會讓文章脫離問題材料偏離寫作主題，難以提升學生寫作成績。

三、 結束語

任務驅動型作文作為高中寫作考查的新形式，其對學生語言綜合素質與思維探索能力的要求與反映相比傳統作文形式更為真實、更加深入。在高中語文教育中推廣任務驅動型作文，讓學生了解、掌握到其寫作特點與寫作原則，不僅有效提升學生的寫作技巧與應試水平，優化其任務驅動型作文的成績，同時在分析、解決情境問題中鍛煉學生的思考深度與語言運用力，推動學生語言綜合能力的進步發展。

參考文獻：

[1]謝啟團.高考任務驅動型作文立意提升策略[J].廈門廣播電視大學學報，2016，v.19；No.5001：71-75，80.endprint