小學語文教學中如何實現師生之間的有效互動

侯波

【關鍵詞】 小學語文；師生；互動；問題；方法

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）21—0082—01

在小學階段，學生正處于提升自己思維能力和語言表達能力的關鍵時期，如何幫助他們實現良好的溝通，表達自己的所思所想，也是小學語文教學中的一個重點內容，而師生之間的有效互動毫無疑問是這個重點內容的助推器。下面，筆者著重談談如何在小學語文教學中實現師生之間的有效互動。

一、小學語文課堂上師生互動存在的問題

1.師生互動的時間不恰當。互動時間的拿捏和把握也需要去認真權衡，但是許多教師往往把握不好這點，因此很容易產生適得其反的效果。如，在學生被教師點名起來回答問題的時候，為了炒熱氣氛，教師突然問了大家一個不相干的問題，這不僅讓起來回答問題的同學感到尷尬，也讓整堂課的氣氛變得奇怪。因此，如何把握正確的互動時間，還是需要教師去進行認真探索和思考的。

2.師生互動觀念比較淡薄。在傳統的小學語文教學課堂中，教師會傾向于自己掌控整堂語文課，不去創造和學生進行互動的機會，這就導致一堂課下來學生感覺有點疲憊，教師也覺得沒有實現應該有的教學效果。其實這些都是由于教師的互動觀念比較淡薄導致的，因為在課堂中，學生才是主體，教師只是作為一個引路人去引導學生進行思考和討論，如果不給學生發言和發表自己觀點的機會，或者和他們進行有效互動，就失去了語文教學的初衷。

二、提高小學語文教師與學生之間有效互動的方法

1.合作互動法。合作互動法主要面向的是兩個不同的群體，比如同桌之間的討論交流以及小組之間的討論交流。而同桌之間的討論和交流需要的時間比較少，也涉及不到太多的對象，所以比較適合小學低年級的學生進行自主完成，小組之間的討論和交流涉及到自律性和規范性的問題，因此在小學高年級中的可行性比較高。在上課的過程中，教師可以通過不同的合作互動法來實現和不同學生之間的互動。比如，在講《春雨的色彩》這篇課文的時候，教師可以讓學生以同桌為單位先進行討論，問問他們春雨是什么顏色的？學生經過討論之后可能會說春雨是綠色的，因為春天象征著萬物生長，而萬物復蘇就是一片綠油油的景象。教師在傾聽了學生之間的發言之后也可以談談自己的看法和見解，比如說，其實覺得春雨還可以是粉紅色的，因為春天到了，大家的心情都變得很好，而粉紅色也會像春天一樣把人們的心情變得更好。這樣的互動能夠提升教師和學生之間的默契、交流，同時也能夠讓學生了解教師的內心世界，長此以往，課堂氣氛就會變得更加活躍，不再是一片沉悶的模樣。

2.競爭互動法。研究表明，良性競爭能夠把學生的學習興趣和熱情進行最大限度的提升。因此，在課堂上教師通過設置不同的問題，鼓勵學生去進行答題和辯論，實際上能夠幫助他們進行思維能力的提升和鍛煉，同時也能夠促進師生之間的有效互動。如，在給學生講《難忘的一天》這部分內容的時候，可以把這篇課文以演講的形式展示出來，教師可以要求學生結合自己的生活經歷和感悟，上臺去進行一段3分鐘的演講，而演講者可以通過自薦、小組推選和投票表決三種方式分別進行，這樣一來讓比賽的對象不斷充滿新鮮感和未知度，同時教師還需要規定充當評委的學生一定要根據參加演講學生的動作、語音、外貌和內容進行點評和打分，這樣一來，學生的積極性便被調動起來，最重要的是，師生之間的默契和互動也達到了前所未有的高度。

3.提問互動法。教師為了促進和學生之間的高效互動，有時候需要通過不斷地問問題來實現這個最終目的。如，在講《烏鴉喝水》這部分內容的時候，其實有不少學生在更早的時候就有接觸到和這個故事相關的內容，所以他們在上課之前就會對這部分內容比較熟悉，因此，在正式開始講課之前，教師可以通過提問的方式，問問大家誰能夠通過一種比較簡短的方式把《烏鴉喝水》這個故事盡可能簡短地表現出來，同時又不要喪失它原本的意義和特征，這樣一來，學生的表達能力不僅能夠得到鍛煉，同時在課堂中的主體地位也能夠得到尊重，更重要的是，教師通過提問的方式，有效地實現了和學生之間的互動，一改往日自己捧著書本進行宣講的方式，這樣一來，整堂課就會實現更加理想的效果。

綜上所述，在小學語文的課堂教學中，教師實現和學生之間有效互動是一件很有必要的舉措，因為這不僅關乎到課堂的教學質量，同時也對學生的上課態度和熱情產生積極影響。

編輯：張慧敏endprint