小組合作學習在初中英語教學中的應用

林祥武

摘要：隨著初中教育改革逐漸深入，英語教學方法出現一定程度的變化。傳統英語教學模式存在一些問題，主要表現為忽略學生主體性地位，影響教學效率。在這樣背景下引入新的教學方法，有助于提高教學質量。有鑒于此，本文以小組合作學習為切入點，闡述其在初中英語教學中的應用，結合具體案例分析應用過程中需要注意的問題。

關鍵詞：初中英語；小組合作；應用要點

一、 引言

小組合作學習模式是一種行之有效的學習方式，采取有效措施規避其中劣勢及不足的地方，充分發揮其優勢，促進初中英語教學質量的提高。小組合作學習一定程度上可以激發學生學習興趣，培養學生自主能力，有助于帶動英語教學發展壯大。本文中筆者以初中英語教學現狀為切入點，分析小組合作學習模式，詳細分析其在初中英語教學中的具體應用。

二、 初中英語教學現狀

英語學習中最大難點就是詞匯，但學生記憶效果不長久，過一段時間后就會忘記，加上學生活潑好動，在英語背誦上不會投入太多的力量。部分英語詞匯復雜，學生記憶模式單一，通常采用機械記憶的方式。這種記憶方式過于呆板，學生僅會理解表面意思，當用到詞匯時就會出現很多問題。一段時間后所有單詞都會棄之腦后。學生心理特征決定學習過程中容易依賴教師，英語教學中教學手段相對單一，按照認讀寫的順序展開教學。在這種相對固定的教學模式下，學生容易產生逆反與懈怠心理，影響學生英語的學習與記憶，進而失去學習英語的興趣，影響教學效果。部分英語教學課堂內容過于輕松，偏離英語學習目標。但這種模式忽略教學最終目的，過于放手，造成學生忽略根本，完不成教學目標。

三、 初中英語教學特點

初中英語教學中，除了關注教學內容外，還要關注學生，正確認識與掌握初中生英語學習心理特點，有助于提高教學質量，主要表現為：

英語認知心理存在年齡維度上的發展序列，這種序列不穩定、處于動態，隨著年齡增長出現規律性變化，但本身又是相對穩定，主要表現為某一年齡段學生認知品質相近。這就造成不同年齡對英語學習興趣、能力等存在差異。比如初一學生對英語充滿興趣，隨著年齡增加這種興趣逐漸降低；同一年級的學生存在差異性，這種差異性表現為家庭背景、生活經驗及環境文化等差異，造成英語學習存在極大的差別，反應在學習上就是學習態度、智力及風格等的差別。這就要求英語教師因材施教，根據學生情況選擇合適的教學方法與教學模式，提高教學質量；英語學習過程中男女性別存在差異，但這并不是說女生強于男生或是男生強于女生，而是各有優勢。研究表明，男生學習興趣濃厚、視覺能力較強，女性聽覺能力較強等。教師充分考慮男女性別差異，選擇合適的教學方法，促進教學質量的提高。

四、 小組合作學習模式概述

（一） 教學概念分析

美國教育家首先提出“合作學習”的理念，究其根本，小組合作本質上是處理人與人之間的關系，也是依照人際交往參考標準評價制度，評估學生學習方式。教師依據學生情況挖掘其潛能，設計具有針對性的教學目標，并將學生分成若干小組，通過任務引導學生發揮自身主觀能動性。相比于傳統教學模式，小組合作學習模式優勢明顯，其中教師僅扮演引導者與調控者的作用，改變以前以教師為中心的模式。

（二） 英語課堂特點

英語教學過程并不是一成不變的，而是處于相對穩定的狀態。傳統英語課堂中無法體現這一點，經常出現整節課都是教師在講解的情況。常見的模式為教師問，學生回答。此外，師生間缺少互動。這種教學模式不利于培養初中生綜合素質。初中生正處于人生觀初步形成階段，希望在課堂學習過程中體現出自己的存在，而不是處于被動學習狀態。小組合作模式充分尊重初中生的想法，并在課堂上利用與引導，激發學生學習興趣，充分滿足學生思想與情感需求。

（三） 教學流程概述

小組合作教學的流程在教學中主要表現在以下幾個步驟：（1）背景講解。教師在講解課文內容前，先為學生講解課文背景，讓學生有一個簡單的了解。（2）制定目標。教師可以根據本班學生自身學習特點，布置一些簡單的任務，讓他們通過小組合作的方式去尋找答案，解決問題。（3）分組討論。以桌為單位，兩人一組，將自己不懂的問題拿出來與同桌進行討論，以協作思考的方式進行交流，找出最適合的答案。（4）答案整合。討論過后，教師可以找出幾名學生作為代表，考察他們答案的正確性。（5）評價。答案核對后，教師應該對每組學生的答案和表現進行評價。

五、 初中英語教學中小組合作學習的應用

（一） 合理劃分學習小組

小組合作學習前教師應該合理劃分組內成員，但這種劃分并不是隨意的，而是要遵循基本的原則。首先教師綜合考慮學生學習水平、興趣特點及能力傾向等因素。假設一個小組有4名同學，這四名學生能力之間應該互補，相互合作可以綜合性地分析問題。分配時依照“聽、說、讀、寫”四個角度考察，良好配置小組成員；其次依據英語成績，每個小組中既要有優異生，也要有后進生，保證競爭時公平性與協調性組合；再次隨機性原則。英語教師劃分小組時也可以依照不同的教學任務進行創新，重新組合學生，有效培養學生挑戰性與創新性；最后也可以按照座位劃分任務、開展英語教學，發揮小組合作學習的優勢。比如在練習‘pair work，通常采用兩兩組合的方式，同桌便可展開討論；進行‘group discussion練習時，教師重點關注多人間的合作性與整體參與度。可以引入角色扮演等方式學習，‘team work比較合適將固定人數學生劃分成一組，教師根據教學場景組織教學，實現結構化小組合作模式。

（二） 培養學生合作意識

初中英語教學中要求培養學生語言表達能力，這就有必要培養學生合作意識。首先合理規劃英語場景，有效培養學生英語各方面的能力。比如‘First Aid學習時，教師將劃分學生小組，每個小組4名學生，每個人扮演一個角色，選擇醫生、患者、記者及目擊證人。學生依據自愿所扮演的角色設置對話，小組內部通過商議與討論構建相應的場景。編制對話時，教師要求學生利用課堂上學習到的生詞與詞組，包括其中重點句型句式，做好相關準備，待下節課后開始表演。要求每組學生都必須脫稿，將話語表演出來，深入理解角色特征，形成完善的英語思維；其次等所有小組表演完成后每組派出一個代表，將整理出的生詞、詞組及重點句型寫到黑板上，領讀所有學生。同時教師評價每個小組的表現，適當鼓勵，激發學生學習積極性；最后英語教師開展課堂小測試，考察講過的詞語。測試過程中也是以小組為單位進行，讓其明白每個學生的成績除了代表個人外，還代表著小組成績，關系到能否拿到最后獎勵。教師可以給予表現最好的小組獎勵，可以是口頭的，也可以是一些小獎品或者證書。

（三） 制定任務，分工完成

在英語教學中，非常有效的一種教學方式就是制定任務和完成任務。首先，教師可以根據具體的教學任務，將合作學習分為課前、課中和課后三部分。如在初中英語教學部分，課前任務一般都是生詞查詢，小組成員之間應該做好任務分配，一名同學負責總結和資料整理，其余人員利用英語詞典等輔助工具對生詞的詞類、搭配方式進行查找和標注，相互間做好協調。其次，在教學中教師可以派出一名同學將其小組查找到的內容進行講解，其他小組同學做好聆聽和查漏補缺工作，將自己遺漏的重點短語及時記錄下來，而對于講解同學沒提到的知識點要及時進行補充。最后，在課堂即將結束時，老師應對歸納情況好的一組進行表揚。以“I have a dream”寫作為例，教師在課前可以每人發放一張表格，讓學生用英語將自己長大后最想做的事一一列舉，并以小組為單位，與同伴進行討論、交流。教師可以選出幾名學生代表發言。最后還可以引入下堂課的重點，讓學生們以“I have a dream”、“I also have a dream”、“I still have a dream”等句型進行寫作，對寫作內容有深意、新穎的同學進行鼓勵。

六、 結語

總而言之，初中英語教學中應用小組合作學習模式時，要繼承傳統教學的優點，充分發揮自主學習與合作學習的優勢，彌補傳統英語教學的不足，構建一個自主學習與合作學習的平臺。本研究中筆者結合教學經驗，簡單分析初中英語教學中如何有效應用小組合作學習模式，但受到本人學識及其他因素限制，研究中仍存在一些不足的地方，希望給同行提供一定借鑒。

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