“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)中高職教師

鄧滿 鄧敏行

專業(yè)能力發(fā)展探析基金項(xiàng)目：重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下高職教師價(jià)值演變與職業(yè)發(fā)展路徑研究”（15SKG251）

（1. 重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331；2. 中央民族大學(xué)，北京100081）

摘要：高職教師是教育互聯(lián)網(wǎng)化過(guò)程中的能動(dòng)因素。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)教研室以“互聯(lián)網(wǎng)+課程”為基點(diǎn)，對(duì)《房地產(chǎn)估價(jià)》課程建設(shè)進(jìn)行了實(shí)踐。在變革中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積累了一定經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了“互聯(lián)網(wǎng)+課程”對(duì)高職教師專業(yè)能力發(fā)展的幫助，并在此基礎(chǔ)上反思與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；課程建設(shè)；教師；專業(yè)發(fā)展

一、 引言

自2015 年政府工作報(bào)告中李克強(qiáng)總理提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)。”“互聯(lián)網(wǎng)+”與新型制造業(yè)、服務(wù)業(yè)正在融合創(chuàng)新，教育互聯(lián)網(wǎng)化的新革命也在如火如荼進(jìn)行著。新的制造業(yè)、服務(wù)業(yè)與教育互聯(lián)網(wǎng)化的變革都在影響著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是把“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維引入到教學(xué)課程中，運(yùn)用云技術(shù)與大數(shù)據(jù)對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行全方位的診斷和改進(jìn)，從而形成新的課程生態(tài)，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)需要。“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校的重要實(shí)踐，也是教師職業(yè)發(fā)展的契機(jī)。高職教師是新變革中的關(guān)鍵活動(dòng)者。筆者所在《房地產(chǎn)估價(jià)》課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)擁抱教育互聯(lián)網(wǎng)化，建立“智慧教室”，采取混合式教學(xué)模式，積累了相關(guān)數(shù)據(jù)材料，對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行反思。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+課程”下的《房地產(chǎn)估價(jià)》建設(shè)實(shí)踐

在教育互聯(lián)網(wǎng)化浪潮下，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院各專業(yè)先后開(kāi)展了“互聯(lián)網(wǎng)+課程”實(shí)踐。《房地產(chǎn)估價(jià)》課程是房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)核心課程。自2013年起，《房地產(chǎn)估價(jià)》課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+課程”大變革，完成了9個(gè)班341名學(xué)生《房地產(chǎn)估價(jià)》課程的教學(xué)任務(wù)。

在實(shí)踐中，我們堅(jiān)持以房地產(chǎn)估價(jià)崗位職業(yè)能力分析，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)理念。2013年，開(kāi)始使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和“智慧教室”。2014年，《房地產(chǎn)估價(jià)》課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式全面修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)中采取混合式學(xué)習(xí)。2015年，開(kāi)始設(shè)計(jì)制作課程微課。同時(shí)，改革了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，采取美國(guó)CIPP評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)中過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。2016年，加強(qiáng)了與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系溝通，引入房地產(chǎn)估價(jià)平臺(tái)。充分利用估價(jià)平臺(tái)，模擬真實(shí)估價(jià)流程，并分解成技能學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生能真正掌握最新崗位技能。幾年下來(lái)，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，互聯(lián)網(wǎng)+課程實(shí)踐也將繼續(xù)深入。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)對(duì)高職教師專業(yè)能力的提高

1. 職業(yè)角色轉(zhuǎn)換

《房地產(chǎn)估價(jià)》課程建設(shè)實(shí)踐中，我們意識(shí)到“以教師為中心”，重視課堂講授，單一考核方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)效果差。重新審視自身職業(yè)價(jià)值，從角色轉(zhuǎn)變做起，以學(xué)生為中心，以真實(shí)任務(wù)為載體設(shè)計(jì)課程教學(xué)流程。采用基于“混合學(xué)習(xí)/翻轉(zhuǎn)課堂”方式的“智慧教室”作為課程學(xué)習(xí)空間。以團(tuán)隊(duì)形式模擬房地產(chǎn)估價(jià)服務(wù)流程情景，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)形式。教師由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化，工作重點(diǎn)從知識(shí)講授轉(zhuǎn)向教學(xué)資源的收集、制作，課堂互動(dòng)交流設(shè)計(jì)，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

2. 教學(xué)素養(yǎng)能力加強(qiáng)

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”實(shí)踐中，教師們需要在“做中學(xué)，學(xué)中做”，專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)運(yùn)用能力均有提高。微課、立體化教學(xué)資源的制作、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用、“智慧教室”的使用等等都要求教師不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識(shí)。近年來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”與新型房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)在快速融合創(chuàng)新，房地產(chǎn)評(píng)估技術(shù)也在不斷進(jìn)步。房?jī)r(jià)的普遍高漲，新的政策法規(guī)也不斷推陳出新。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)隨時(shí)關(guān)注著行業(yè)的變化，緊隨新變化更新專業(yè)知識(shí)。教學(xué)中，將熱點(diǎn)問(wèn)題和真實(shí)案例設(shè)計(jì)運(yùn)用到互動(dòng)環(huán)節(jié)，超越了傳統(tǒng)教材。

3. 合作交流能力提升

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”實(shí)踐中，《房地產(chǎn)估價(jià)》課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)教師不僅有傳統(tǒng)的線下交流，還依靠在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、房地產(chǎn)估價(jià)平臺(tái)、QQ群、微信等多種網(wǎng)絡(luò)手段，與教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員、學(xué)生、同行進(jìn)行交流，打破了時(shí)空限制。通過(guò)互動(dòng)合作不斷發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，也通過(guò)交流、幫助別的教師解決在教學(xué)中遇到的難題，從而發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律，也不斷提高自身職業(yè)水平。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)工作系統(tǒng)化

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，我們采取美國(guó)CIPP評(píng)價(jià)模式。學(xué)生的最終成績(jī)由學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、技能測(cè)試評(píng)價(jià)三部分組成。學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)包括線上和線下課堂行為兩部分綜合評(píng)分，線下課堂仍舊依據(jù)傳統(tǒng)課堂考勤、課堂提問(wèn)等方式評(píng)價(jià)，線上學(xué)習(xí)行為依據(jù)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)提問(wèn)討論等情況評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)評(píng)分是綜合學(xué)生完成估價(jià)委托合同訂立、現(xiàn)場(chǎng)查勘、市場(chǎng)調(diào)查、估價(jià)測(cè)算、房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告制作等模塊后，技能任務(wù)評(píng)價(jià)得分。技能測(cè)試評(píng)價(jià)評(píng)分依據(jù)《房地產(chǎn)估價(jià)》職業(yè)資格考試相關(guān)要求，建立題庫(kù)，由在線學(xué)習(xí)平臺(tái)隨機(jī)生成技能測(cè)試試卷考核。

5. 科研反思能力提高

《房地產(chǎn)估價(jià)》課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)一直是在摸索中實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，也促進(jìn)了科研能力。我們依據(jù)教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，承擔(dān)一項(xiàng)省部級(jí)人文社科項(xiàng)目、三項(xiàng)重慶電子工程職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題項(xiàng)目，公開(kāi)發(fā)表論文十余篇。制作并積極參與各種微課大賽，獲得一定成績(jī)。目前，我們正在不斷完善和改進(jìn)《房地產(chǎn)估價(jià)》課程資源數(shù)據(jù)包。

四、 “互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)下高職教師專業(yè)發(fā)展的再反思

1. 克服抗拒、倦怠，建立大數(shù)據(jù)思維endprint

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)是一次根本性改革。年齡較大的教師由于自身信息技術(shù)的薄弱，抗拒反應(yīng)最大。年輕教師由于政策環(huán)境的束縛，也有一定的倦怠。但互聯(lián)網(wǎng)化的教育大革命比以往任何一次教育革命都迅猛。高職教師唯有主動(dòng)擁抱迎接變革，否則不進(jìn)則退。我們正被帶入大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)正在改變我們的生活以及理解世界的方式，成為新發(fā)明和新服務(wù)的源泉，而更多的改變正蓄勢(shì)待發(fā)……教育領(lǐng)域也不例外，不僅是與信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)學(xué)科，而是所有學(xué)科都將接受互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的改造。下一步的課程建設(shè)，要求教師必須樹(shù)立大數(shù)據(jù)思維，大開(kāi)腦洞不斷創(chuàng)新。

2. 教學(xué)素養(yǎng)能力需持續(xù)提高進(jìn)步

高職教師職業(yè)具有雙專業(yè)性，既是學(xué)科專家，又是教育學(xué)專家。受云技術(shù)與大數(shù)據(jù)的新變革影響，學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)技術(shù)都不斷發(fā)生改變。高職教師不能滿足當(dāng)前，自以為高枕無(wú)憂。教育互聯(lián)網(wǎng)化，打破教育時(shí)空的限制，教師的職業(yè)行為都將透明化、公開(kāi)化，隨時(shí)以數(shù)據(jù)形式接受評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。只有不斷學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)，以“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-互動(dòng)-提升”為未來(lái)高職教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑，才能適應(yīng)雙專業(yè)性的變化，成為未來(lái)的高職教育專家和超級(jí)教師。

3. 數(shù)據(jù)分析能力需錘煉提高

在課程建設(shè)實(shí)踐中，在線平臺(tái)已經(jīng)記錄了不少數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)的分類匯總和優(yōu)化利用停留在表面上。以前，教學(xué)分析是建立在教師通過(guò)課堂考勤、課堂提問(wèn)、學(xué)生作業(yè)、紙質(zhì)考試等傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)反映出來(lái)的情況分析上，難免具有片面性。“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)中，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能真實(shí)地記錄教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)。對(duì)于數(shù)據(jù)的系統(tǒng)分析，可以幫助我們掌握最新的學(xué)生學(xué)情，分析學(xué)習(xí)規(guī)律，更加準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不斷反思教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)需要。

4. 數(shù)據(jù)創(chuàng)新能力需開(kāi)發(fā)、挖掘

分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)僅僅是第一步，開(kāi)發(fā)和挖掘數(shù)據(jù)創(chuàng)新能力將成為影響高職課程建設(shè)創(chuàng)新和質(zhì)量診斷提高的關(guān)鍵。課程數(shù)據(jù)的再利用、挖掘數(shù)據(jù)的“潛在價(jià)值”，相信不僅能獲得高職教育教學(xué)方面的創(chuàng)新，甚至為高職教育服務(wù)社會(huì)打開(kāi)更多窗戶。“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)與高職教師專業(yè)發(fā)展是相互促進(jìn)的。高職教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)數(shù)據(jù)大開(kāi)腦洞實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，提升專業(yè)能力發(fā)展水平，其專業(yè)素養(yǎng)的提升又會(huì)促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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