打造和諧課堂，提高數學課堂的有效性

孔平??

摘要：教學效率對于學生的學習效果十分重要，尤其是在小學數學的教學過程中，小學生的年齡較小，比較貪玩，同時自控能力較差，注意力很難長時間集中，如果在數學課堂中老師不能在較短的時間內講完知識點，學生很容易在課堂進行到一半的時候走神。在小學數學課堂上老師要努力打造和諧的學習氛圍，努力提高數學課堂的有效性，與此同時，老師不僅要讓學生學會知識，還要讓學生懂得如何去學習，即還要“知其所以然”。本文在多年的數學教學經驗基礎下，針對如何培養學生的數學能力，提高小學數學課堂的有效性展開了積極的討論。

關鍵詞：課堂氛圍；和諧；有效性

數學的學習無論是對其他科目的學習還是對于我們生活的應用都有很大的用途。小學數學的教育目的不僅僅是為了讓學生學會算數，以及為以后的數學學習打下基礎，還要讓學生學會學以致用，這才是教育的目的。在素質教學的形勢下，老師不應該僅僅把教學的成果放在學生的考試成績中，而是要善于發現學生的興趣，并努力激發學生的學習熱情，讓學生從內心對數學產生喜愛，這樣才能達到良好的學習目的。

一、 打造和諧的課堂氛圍

在以往的數學課堂中，老師只注重對與數學知識點的講解，很多老師認為能夠讓學生聽明白就行了，語言往往比較簡短刻板，其實語言對學生的聽講十分重要，有的老師雖然知識點講解得很清楚，但是語言平淡無奇，整節課下來是一個語速、一個語調，同時還是一個表情。這樣會使學生感覺老師講的十分無聊，在聽講的過程中無法長時間集中注意力，有的學生甚至認為老師講的很“催眠”。所以老師必須深刻意識到這個問題，在數學的教學過程中同樣也要注意語言的表達，盡量使用風趣幽默的語言，在講解知識點的同時可以插入一些有趣的故事或例子，努力營造輕松愉悅的課堂氛圍，這樣才能吸引學生的興趣，讓學生全身心投入到數學的學習中。

二、 改進傳統的評價方式

傳統的對于學生數學情況的評價方式就是通過做試卷的方式，然后老師批改，用學生的得分來說明學生的學習情況，同時也用期末或期中考試的整體成績來評價老師的教學成果，其實這是十分不科學的。試卷的情況可以從一方面反映學生的學習狀況，但并不能完全反映學生的掌握情況。很多老師都遇到這樣一個問題，有的學生思路特別靈活，在平時的課堂中表現特別好，對于老師提出的一些問題總是有自己特有的思維模式；有的學生在平時的課堂中反應比較遲緩，對于一些對于思維邏輯要求比較高的問題理解得也不是很好，但是在最后的考試中后者考出的分數可能比前者更高。問及原因時，學生表示雖然很多題目不太理解，但是因為做過類似的題目，就把解題步驟背過了，這顯然不符合小學數學的學習規律。還有一部分學生在考試過程中存在抄襲行為，所以試卷的分數就不能公平地反映學生對于數學的掌握情況。徹底放棄傳統的試卷考試顯然不可能，所以老師應該給予學生“平時成績”，以及對于進步的學生給予“進步獎勵分數”，最后學生的成績不能僅僅只是期末考試試卷的分數，而是平時成績，以及進步情況還有期末考試成績的綜合。這樣既可以更加科學地評價學生的數學掌握情況，又能夠提高學生學習的積極性，還能夠規范學生日常的學習習慣和學習行為。對學生進行多角度、多層次的評價。檔案袋評價也同樣是注重過程的評價，通過收集學生的作品，來記錄學生的努力狀況、學習情況及成長歷程。

三、 利用信息技術與小學數學課程融合，創設教學情境

小學數學的學習離不開教學情境的幫助。傳統的教學過程只能通過老師在黑板上板書來講解，這種方式在講解一些抽象的東西時效果就不是特別好了，隨著多媒體技術的發展，動畫和視頻的應用能使數學的教學更加直觀；除此之外，利用一些有聲音有動畫的小視頻還能夠引起學生的興趣。例如，在給學生講解長度單位的時候，老師通過用粉筆在黑板上畫出各種圖形讓學生判斷應該使用哪些單位時，既浪費時間而且畫出的圖形也不生動形象，使用幻燈片就可以很好地解決這個問題；在給學生講解“位置與順序”知識時，老師可以利用學生喜歡動畫片的特點，播放一段 “小豬佩奇”的視頻，讓學生觀看視頻并回答問題，讓學生說明幾只小豬的位置和出現順序。總之利用課堂真實情境與多媒體技術呈現出的多種情境實施教學，有利于小學數學課堂教學效率的提高，在增添課堂趣味的同時還可以讓學生愛上數學的學習。

四、 創設師生互動的教學課堂

在傳統的數學教學中，老師占據了主導的地位，通常一節課下來一直是老師在講，學生很少有發言的機會，這樣既不利于老師了解學生的掌握情況，也不利于學生學習能力的培養。所以老師必須注意與學生的互動，這樣才能夠更好地了解學生的學習狀況。在教學的過程中要充分發揮學生的主體地位。努力創造一些生活中的情景，把生活中的情景引入教學當中。例如在講解“貨幣單位”的時候，不要再用小紅去商店買書，給了小明多少錢，而書的價格是多少錢，應當找給小紅多少錢這些題目了。而是讓學生自由分組，用紙代替不同面值的紙幣，讓學生親自參與整個買賣過程，這樣既能夠幫助學生加深對于知識的記憶，也能夠讓學生學以致用，同時還能夠增加學生的學習樂趣，提高教學的有效性，可謂是“一舉多得”。讓學生在新的教學理念中快樂學習，增加師生之間的互動就顯得十分有必要了。

五、 鼓勵學生動手操作，提高他們參與的積極性

僅僅通過老師的講解和學生的聽課，對于小學數學的學習是遠遠不夠的，小學數學的教學目的和其他階段的教學有很大的區別，小學數學的教學更多的是為了提高學生的認知能力。為了達到這一目的，老師應該努力為學生創造一些讓學生親自動手的機會，并且鼓勵他們積極參與到其中來。例如在講解“長度單位”時，讓學生親自動手量一量書本、課桌、鉛筆等的長度，讓學生更加清晰地了解一厘米究竟有多長。在講解“立方體”的時候，老師可以給學生提供一些橡皮泥制的大立方體，讓學生自己切割，讓學生明白，切兩刀既可以變成三個立方體也可以變成四個小立方體；同時也可以讓學生自己數一數正方體有幾個面。除此之外，老師還可以讓學生以小組為單位，一起討論一些比較抽象的問題，在增強學生自主學習能力的同時，還能夠加強學生之間的合作意識以及學生間的友誼，讓學生獲得知識的同時個性也能得到發展。

六、 教師要做到積極地評價學生，增加學生學習的信心

我們都知道老師對于學生的學習以及今后的發展都有很大的影響。尤其是小學生的認知能力和是非的辨別能力都較差，所以老師的一言一行和一舉一動對于學生的影響都很大。老師不僅要注意對于學生知識的傳授，還要兼顧對于學生其他方面的教育。小學生的心靈其實十分敏感，所以對于學習較差的學生老師不要一味地去批評和責罰，要幫助學生發現問題并且解決問題，在學習的過程中給予學生更多的鼓勵，這樣不僅能夠幫助學生更好地學習知識，還能夠增強學生的自信心，讓學生在今后的學習和生活中健康發展。

綜上所述，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義、激勵性的教學情景，激發學生內在的動力；在小學數學的教學中不能只要求學生對于知識的掌握，更要注重學生在實踐中的動手操作能力，改善以往的評價方式，不能僅僅依靠試卷的成績評價學生的學習好壞，努力營造良好的學習氛圍，提高小學數學課堂的有效性，讓學生體驗到“學數學”的樂趣；在積極評價教學中，讓學生獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，并且獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心，從而提高數學教學的課堂效率。

參考文獻：

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