布置網絡作業，優化作業質量

鄒士久??

摘要：在進行初中語文教學過程中，作業不僅是學生對課堂內容的一次鞏固，更是檢驗學生學習成果、展示學生學習內容的主要方式。家庭作業不論是傳統教學模式還是現代教學模式都非常常見，但在現代課改的標準下，初中語文作業的設計問題成為一個非常重要的問題，如何設計作業形式才能讓學生更好地接受，如何進行作業內容的布置才能讓學生更好的掌握課堂內容是本文研究的一個重點問題。隨著網絡技術的快速發展，我們完全可以布置一些網絡形式的題目，讓學生在暢游網絡的同時更好地完成家庭作業。

關鍵詞：初中語文；網絡作業；布置策略

隨著初中語文教學改革的不斷深入，目前很多初中語文教學的模式都發生了很大變化，家庭作業作為鞏固學生平時學習，檢驗學生學習知識的重要方式，長期以來都是教師經常使用的一種教學方法。語文家庭作業的布置，在以前往往都是給學生布置一些練習題、抄寫漢字、造句、寫日記等內容，盡管這些內容對于學生語文能力的提升有很大的幫助，但過于死板和缺乏趣味性。隨著科技的快速發展，網絡技術在教育領域的應用越來越廣泛，每位同學家里都拉起了網線，插上了wifi，我們完全可以充分發揮互聯網本身的優勢，布置更多趣味性的網絡作業，讓學生在網上自由地完成作業，并努力提升自身語文成績。

一、 網絡作業開展的優勢分析

前面已經分析過，布置網絡作業的優勢其實有很多，下面重點對網絡作業的優勢進行詳細地分析。

首先，布置網絡作業有利于學生提高對作業的完成欲望和學習興趣。互聯網作為一個新興的技術，深受初中生的喜愛，很多學生都巴不得每天泡在電腦中進行娛樂，但這種情況是不可能實現的，有的家長甚至一周只讓學生玩一次電腦。這時，教師如果能給學生一次機會，讓他們下課回家玩會電腦，在電腦上做會作業，他們會非常愿意，也就會更加珍惜這種在網上做作業的機會，自然就能更好地完成這些作業。

其次，布置網絡作業有利于教師提前批改學生作業。教師布置的作業形式可以是多元化的，學生做完作業后可以將作業上傳至網上，教師馬上就能根據學生的作業內容進行批改，這樣就不用過多地占據平時辦公時間，上班期間就能更好地進行備課，同時還能提前發現學生存在的各種問題，及時地跟學生進行溝通，并引導學生更好地學好語文知識。

最后，布置網絡作業更有利于保存。目前網絡存儲功能十分發達，云盤、網盤、微博、空間等網絡平臺都可以成為網絡作業收藏的方式。語文教師可以將學生的作業批量地存入到這些空間中，定期可以搜出來對其進行查閱和管理，從而更好地總結學生一個周期內的作業情況，及時發現學生在這一個周期中學習存在的問題，并及時給予技術和精神上的支持。

二、 初中語文個性化網絡作業布置策略分析

既然網絡化個性作業的優勢如此明顯，如何更好地進行語文個性化網絡作業的布置成為接下來要探討的一個重要話題。作為教師要想更好地布置網絡作業，應該牢牢把握以下幾個原則：第一個原則是個性化，就是說作業的內容不要重復，可以是一個主題，大家在這個主題中可以自由地進行做作業。第二個原則是互動化，也就是說布置的作業可以讓學生進行互動。第三個原則是創新化，即要求學生在完成作業的時候應該時刻堅持創新的原則，各個環節的處理過程中都應保證創新，在創新的形式下更好地進行作業的完成。為了更好地實現網絡作業的布置，教師應按照以下策略進行參考。

（一） 根據課文內容設定主題，讓學生自由完成作業

首先，教師可以結合所講的課文內容自由地給學生布置一個主題，然后讓學生根據這一主題進行自由地作業形式選擇。也就是說，當教師確定好一個作業主題以后，學生可以根據自己的興趣愛好去設計自己的作業形式，教師給學生確定的主題可以分為兩種，一種是確定具體作業類型的主題，比如以作文的形式展現出來，另一種是讓學生自由地進行作業類型的選擇，學生可以寫字、畫畫、口述等，只要能將主題展示出來就可以。當學生做完作業后，可以將自己的作業上傳到網絡空間之中，師生之間都可以進行自由地互訪。

比如在講授課文《沁園春·雪》（人教版初中語文九年級上）時，教師給學生布置了這樣一個家庭作業：發揮想象，用自己的形式展現一下詩人筆下的北國雪景圖，并談談你對它的感受。教師的這個題目其實是從課本上改動過來的，課文中的題目是讓學生用自己的話描繪一下，但教師將其改成用自己的形式展現一下，這樣學生的選擇余地就增加了很多。學生可以自由地對作業進行設計，比如有的同學在網上找到了一張自己非常喜歡的北方雪景圖傳到自己的空間上，并寫出了自己對北方雪景的認識；有的同學在網上找到一張非常有趣的北方生活的圖片，畫面中一個人剛剛洗過澡，頭發馬上變成了冰棍，他將這張圖片放在網上，并寫道：“我印象中的北方雪景就是這樣瞬間的冰爽。”還有同學比較喜歡畫畫，于是他用PS軟件隨意畫了一張雪景圖，盡管畫得不是很專業，但確實是自己內心所想所畫，畫完以后他也用自己的語言進行了描述。從這一例子中可以看出，盡管教師布置的主題是統一的，但是大家完成的形式是多方面的，且都能很好地完成作業的基本要求，因此是非常可行的。

（二） 定期開展網絡聊天活動，讓學生交流學習成果

其次教師可以定期召開網絡聊天活動，聊天的內容可以是多方面的，教師可以作為聊天活動的負責人，如果教師有事，或者想鍛煉某位同學，可以自由地選擇某位同學作為本次聊天活動的主持人。網絡聊天與現實聊天有很大的區別，最大區別在于網絡聊天時師生都是在一個虛擬的環境中進行交流的，因此交流起來會更加自由。在進行網絡聊天的時候，教師可以將整個聊天活動設定為若干個環節，比如成語接龍、趣味搶答、主題寫作等環節，讓學生更好地在聊天活動中提高自身綜合語文素養。

比如在講授完課文《秋天的懷念》（人教版初中語文七年級上）時，教師組織學生召開“我心目中的秋天”主題網絡聊天會，教師組織學生參與各級任務。首先，第一個活動是用一句話敘述你自己對秋天的認識，于是大家紛紛開始進行敘說。A：“秋天是收獲的季節，所有希望都寄托在這一季節之中。”B：“秋天是金色的季節，遍地開滿了金黃色的寶藏。”C：“秋天的天是那么的高，高不可攀。”D：“秋天是最舒服的季節，不冷不熱、不溫不火，沒有春天的萬物復蘇，沒有夏天的烈日炎炎，更沒有冬日的寒風烈烈，我喜歡秋天。”大家通過自己的話對秋天進行簡單地敘述，大家說得都非常好。隨后第二項是成語接龍，要求由秋開始，再以秋結束。于是學生們開始說起來：“秋月春風-風趣橫生-生財有道-道盡圖窮-窮形盡相-相貌如一-一日三秋”。大家通過這樣的方式很快就由秋說道秋，游戲環節非常有趣，同時大家也非常投入地參與到其中，活動開展得非常順利。最后一個環節是自由探討，大家可以自由尋找與秋相關的話題進行討論，整個會議時間盡管只有一小時，但在這一小時中大家都收獲了很多東西。

（三） 引導學生查閱網絡資源，讓學生提升創新能力

最后一種作業形式是查閱網絡資源的作業形式，教師可以根據今天學習的課文內容給學生布置一個問題，然后引導學生在網絡上對相關的問題答案進行資源的搜索和整理，并以小組的形式進行開展。當大家從不同角度將這些資料收集在一起后，再引導小組學生將這些收集好的資料設計成一個展板（用最簡單的照片文字合成即可），并將最終的效果展示放在qq群中進行共享。隨后教師和學生可以在一邊觀看展板的同時給不同小組進行打分，從而更好地提高學生的動手能力和合作創新能力。

比如在講授課文《錢塘湖春行》（人教版初中語文七年級上）時，教師在上課的頭一天給學生布置了這樣的一個作業：“大家都聽說過錢塘江吧，這是祖國的一個非常壯觀的湖泊，而且每年都會吸引很多的人去觀潮。但是大家有沒有聽說過錢塘湖？據說二者之間有千絲萬縷的聯系，今天就請大家以小組的形式一起去研究錢塘湖，在網上查閱關于錢塘湖的一些信息，然后將各種圖片和文字信息放置在一張A4的展板之上，并將其與其他同學共享”。

三、 總結

總之，在進行初中語文教學過程中，教師家庭作業的布置形式應該隨著時代的變換而嘗試進行變革，而隨著科技的快速發展，網絡技術在家庭中的應用越來越廣泛，很多學生都是網絡迷，面對這樣的情況，教師與其限制學生不讓他們進行上網，倒不如給他們一個上網進行學習的機會，讓他們在網絡中自由地完成教師布置的家庭作業，這樣既能很好地達到教師的要求，又能提高學生的學習興趣，因此是非常值得的一種教學說法。為了實現這一點可以布置主題作業、開展趣味討論會、布置小組任務的方式來引導學生進行學習。

參考文獻：

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