高職園林技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設的探索和實踐

張衡鋒　韋慶翠　李成忠

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，高職教育成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地。針對目前高職園林技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設中存在的問題，可以提出建設思路，并創(chuàng)建基于“專業(yè)社團-專業(yè)工作室-創(chuàng)業(yè)公司”的“三元結(jié)合”人才培養(yǎng)途徑，進而為園林技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

關鍵詞：園林技術；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.016

《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出：要把完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐點。當前大部分高職院校在建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設時，難以從思想觀念上全面認識課程建設的重要性，無法在必修課程中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且缺乏清晰的教育目標定位，只重視學生就業(yè)率的提高，嚴重降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設作為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的落腳點，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的重要途徑和堅實保障。

一、當前園林技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設中存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念未真正融入課程體系

目前，高職院校的課程體系由公共通識課程、專業(yè)技術課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程幾大類構(gòu)成，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多以公選課或限選課的形式出現(xiàn)，所占的份額極小，創(chuàng)新意識和方法的培養(yǎng)在高職園林技術人才培養(yǎng)中未受到足夠重視，課程定位不清晰，未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入到課程體系中，有效提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的預期難以實現(xiàn)。

（二）缺乏優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源

檢索結(jié)果顯示，有關園林技術專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源數(shù)量少、質(zhì)量低、共享度低。許多課程教學資源仍停留在理論+案例的程度上，資源內(nèi)容空洞乏味，對學生吸引力不強，與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”名不符實。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源缺乏整合，沒有以平臺的形式展現(xiàn)給學生，學生無法真實了解課程的真實內(nèi)涵，同時，課程配套的實驗實訓和服務支撐明顯不足，課程考核方式落后。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資明顯不足

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資普遍呈現(xiàn)出實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力薄弱，知識結(jié)構(gòu)單一，無法做到不同專業(yè)和不同課程之間的貫通。加之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未受到足夠重視，教師承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的積極性明顯不高，投入的精力和時間亦十分有限。

二、園林技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的思路

（一）借鑒國外先進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

借鑒美國百森商學院的自上而下模式、密蘇里大學的項目模式和斯坦福大學的自下而上模式等先進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，根據(jù)園林產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和社會需求，因地制宜的融合學校、學生和社會等多方力量，摸索出一條適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入專業(yè)課程

構(gòu)建園林技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入公共通識課程和專業(yè)技術課程中，培養(yǎng)學生的拼搏精神、科學精神、敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神。通過課程體系改革、教學模式改革、授課方式改革和考核方式改革，實現(xiàn)通識課程的立體性、實踐教學的情景性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融入性。

（三）加強師資隊伍建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設直接關系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的效果。通過“內(nèi)聯(lián)外引”的模式強化雙師型師資建設，挑選具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和方法的教師承擔教學，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)理念、理論和方法的傳授。聘請具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的行業(yè)人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，以講座、案例和實務指導等方式參與教學。

三、園林技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的探索與實踐

針對現(xiàn)代園林行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才短缺和教學與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)等問題，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院園林園藝系創(chuàng)建了基于“專業(yè)社團—專業(yè)工作室—創(chuàng)業(yè)公司”的“三元結(jié)合”人才培養(yǎng)途徑。通過三個層次的學習和訓練，學生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到全面提升，在校內(nèi)即實現(xiàn)學生到員工、創(chuàng)業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。

（一）“三元結(jié)合”培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

將教學項目、競賽項目、真實項目分階段循序漸進融入專業(yè)社團、工作室和創(chuàng)業(yè)公司活動中，使學生在不斷地學習鍛煉中逐步積累各類項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高職業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)社團、工作室和創(chuàng)業(yè)公司實踐活動中，引入“工匠”精神，著力培養(yǎng)學生精益求精的創(chuàng)新精神，實事求是的科學精神和忘我工作的敬業(yè)精神。

（二）“三元結(jié)合”鍛煉學生實踐動手能力

“專業(yè)社團—工作室—創(chuàng)業(yè)公司”對應職業(yè)能力培養(yǎng)中的“知、會、熟”三個層次。專業(yè)社團主要以新生為主，學生進行自我管理，指導老師與輔導員共同指導，契合教學項目開展活動；工作室主要吸納專業(yè)社團的優(yōu)秀社員，將競賽項目和簡單真實的企業(yè)項目引入工作室；創(chuàng)業(yè)公司以工作室培養(yǎng)的畢業(yè)班尖子學生為主，組建創(chuàng)業(yè)（虛擬）公司，引入企業(yè)管理與競爭機制，參與公司承接的真實項目，逐步提高學生實踐動手能力。

（三）“三元結(jié)合”拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

將傳統(tǒng)的“課堂—實踐式”向“綜合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變，通過“專業(yè)社團—專業(yè)工作室—創(chuàng)業(yè)公司”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑，能夠很好地起到課堂教學延伸和緊密聯(lián)系專業(yè)的作用。營造了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、發(fā)揮學生創(chuàng)造潛能的氛圍，加強了實踐能力的鍛煉，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，全面提升了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語

自中央和國務院提出“雙創(chuàng)”以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為時代潮流，高職院校作為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的前沿，構(gòu)建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系既是人才培養(yǎng)的核心問題，又是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。

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