微課在小學語文教學中的應用研究

李文峰??

摘要：微課是基于互聯網的一種新型教育資源，其內容簡短精細，視頻文件所占容量小，播放時間只有幾分鐘，學習不受時間和空間的限制。將微課應用于小學語文教學中，能建立更高效的語文課堂，提升小學生的語文水平。為加強微課在小學語文教學中的應用，在設計微課時需要遵循相應的原則，以確保微課資源符合小學生的實際學習需求。本文對微課在小學語文教學中存在的問題進行分析，并提出相應的應對措施。

關鍵詞：微課；小學語文教學；應用

素質教育要求小學生能夠全面發展，語文是小學的基礎課程，小學語文教學質量會對學生未來的學習造成深遠的影響。因此，在小學語文教學中，需要根據現代化的教學理念，結合先進的教學模式，促進小學生語文成績的提升，從而為學生打下牢固的語文基礎。

一、 在小學語文教學中采用微課教學的重要性

（一） 有利于提升小學生的學習積極性

小學語文課本精選的內容基本以概念性和事實性知識為主，而小學生正處于學習的啟蒙階段，為幫助其更好地適應小學語文教學，需要尋找一種最佳的方式，將學生的學前生活與小學生活有效地銜接起來。因此，小學語文教學需要重視學生在學習中的主體地位，結合兒童活潑好動、喜歡有趣事物的特點，創造一些能引起學生興趣的情境，讓學生在枯燥的語文學習中體會到相應的趣味性。微課教學正是這樣的一種教學方式，利用微課，能創造出濃厚的學習氛圍，為學生提供輕松自在的學習環境，激發學生對語文的學習熱情，從而提高學生的語文水平。比如，在學習人教版小學語文五年級中的《落花生》這一課時，教師可以制作微課，通過不同的花生食品來引出課文，并以動畫形式來展現花生從種植到收獲的過程，最后描繪一家人吃花生其樂融融的情境，帶給學生溫馨感的同時，也讓學生學習到關于花生的相關知識。

（二） 有利于提升學生的自主學習能力

在微課教學模式下，以學生的自主學習為主，教師主要起輔導作用，針對學生在自主學習中的疑問和困難，對學生進行指導，從而引導學生自己摸索出問題答案。因此，在小學語文教學中采用微課教學，要讓學生掌握學習的主動權，教師則要注意平衡學生學習控制與自主活動之間的關系。比如，在人教版小學語文一年級《小壁虎借尾巴》的學習中，教師可將小壁虎向老牛和燕子借尾巴的過程制作成微課，讓學生自己思考“為什么老牛和燕子都不愿意把尾巴借給小壁虎？”“老牛、燕子、小壁虎的尾巴分別有什么作用？”學生通過自己尋找答案的過程，能夠加深對課文的印象，從而更好地理解文章思想。

（三） 有利于幫助解決學生學習中的重難點知識

微課主要是針對某一特定知識點而設計的，具有主題突出的特點。因此，教師在制作微課時，可將教學中的重難點突出出來，幫助學生攻克這些重難點知識。在小學語文的每篇課文后，都會有生字學習，生字是小學語文中一大難點。教師可利用微課展示學生日常生活中的小物品，讓學生根據這些物品開展主題活動，令學生自己動手去收集資料，并將收集到的資料分享給其他同學。比如，在人教版小學語文三年級《奇怪的大石頭》的學習中，就有生字“臥”“推”“考”等，教師可利用微課展示枕頭、門、文具等物品，讓學生結合這些物品來學習相應的生字，并找出其他與生字相關的物品和資料。當學生在平時的生活中看到這些物品時，就會聯想到對應的生字，從而加深對這些生字的印象和理解。

二、 微課在小學語文教學應用中存在的問題分析

（一） 微課沒有被充分地利用起來

在小學語文教學中，微課的應用頻率比較低，基本局限于課堂之上。受傳統教學模式的影響，教師接觸微課的機會比較少，即使有的教師在課堂使用微課，也無法擺脫傳統教學模式的干擾，仍然是以教師的講解為主，而不是讓學生利用微課進行自主學習。尤其是在廣大農村地區，由于網絡相對沒那么發達，微課資源有限，加上教師的教學任務比較重，沒有過多的時間放在微課制作上，所以小學語文教學中真正使用微課的時間很少。相應的，微課教學的效果也不太理想。比如，在人教版小學語文《賣火柴的小女孩》的學習中，教師雖然制作了微課，也將微課應用到教學課堂上，但教師卻根據微課內容講解課文，而不是讓學生在觀看完微課后，根據微課思路自己去理解課文的深刻內涵，學生也沒有在課前預習和課后復習中將微課利用起來。

（二） 微課教學效果不理想

在小學語文的微課教學中，教師往往對微課缺乏系統性的設計，使微課顯得有些凌亂，不但沒對學生的學習起到幫助作用，反而會造成學生思維上的混亂。導致這一結果的根本原因在于教師的計算機水平太低，無法將搜集到的資料進行最佳的整合，微課設計不夠系統，導致學習資源的雜亂無序。比如，在學習人教版小學語文《紀昌學射》時，教師制作的微課中，雖然包含紀昌用織布機的梭子和長頭發綁虱子來練習眼力的畫面，但卻沒有配以相關的文字說明，也沒有將紀昌這些行為的內在聯系表現出來，對于紀昌學射成功的原因也沒有從微課進行分析，從而讓學生面對微課卻摸不著頭腦，難以理解這則寓言所表達的深刻內涵。

（三） 缺乏功能完善的評價管理平臺

在小學語文的微課教學中，由于缺乏相應的評價管理平臺，學生在觀看完視頻后，無法對學習進行有效的反饋，使得學習效果得不到驗證。在觀看完一些重難點知識的微課后，教師往往會進行拓展練習，學生也只有通過這樣的方式，才能了解到自己真實的學習效果。但是，在評價體系不完善的情況下，實際的學習效果與理想中的學習效果仍然存在一定的差距。另一方面，師生能夠在線互動的機會很少，鑒于小學生年紀太小，自我控制能力太差，不可能讓其經常使用手機、電腦等設備，也不可能讓小學生經常流連于網絡中，因此學生的疑問不能得到及時的解答。而盡管有的學校已經建立免費的微課平臺，但卻因為疏于對平臺的管理，導致許多優秀的微課資源被浪費，從而影響微課教學的效果。

三、 微課在小學語文教學中的應用策略

（一） 根據學生的實際情況設計微課endprint

微課教學的一大優點是其能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，但前提是微課內容真的具有吸引力，并不是所有的微課都能讓學生對語文學習充滿熱情。因此，教師在設計微課時，需要綜合考慮學生的性格、興趣、學習能力等因素，結合小學生的學習狀態，制作符合小學生學習需求的語文微課。由于小學生的年齡比較小，注意力難以集中，容易被不同的事物所吸引，因此，教師設計的微課時間不能超過十分鐘，讓學生在最短的時間內獲取最多的語文知識。比如，在人教版小學語文《我要的是葫蘆》的學習中，教師制作的微課最好控制在8分鐘，將課文的重點知識提取出來，讓學生思考“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？”同時，列舉“葉子上的蟲還用治”“葉子上的蟲不用治”，讓學生學會在肯定句與反問句之間進行轉換，然后教師可利用這一知識點，引出感嘆句與肯定句之間的轉換。這樣一來，微課的播放時間不長，學生學到的知識卻不少，教學效果相對比較理想。

（二） 利用微事物教學

微事物在微課教學中應用得比較多，主要用于重難點知識的微課設計中，教師將語文學習中的重點知識或者難點知識，制作成簡短的視頻，播放給學生看，從而將復雜的知識轉變為生動形象的視頻。不僅能將枯燥的語文課堂變得活躍起來，還能讓學生更容易理解重難點知識，從而提升小學生在語文學習中的自信心，促使其語文成績的提高。比如，在人教版小學語文《永生的眼睛》的學習中，難點在于琳達一家人無私捐贈眼角膜的行為說明了什么？文中有四處用到“驕傲”一詞，每處的“驕傲”分別表達了作者怎樣的情感？因此，在此課的微課中，教師應將重點放在作者的情感上，可通過音頻配以動畫的形式，將不同的“驕傲”朗讀出來，讓學生從朗讀者的聲音聲調中體會出作者的不同思想情感。最終，通過微課的幫助，學生會了解到，琳達一家人無私捐贈眼角膜的行為，體現了他們一家人無私奉獻的精神和高尚的情操。而文章最終要表達的中心思想是，人生的價值不在于索取，而在于奉獻。

（三） 加強對教師的培訓

教師是小學語文教學中關鍵，小學生的語文水平在很大程度上取決于教師的教學方法是否正確。要想最大可能地發揮出微課的作用，就需要加強對教師的培訓，讓教師掌握科學的微課設計思路和方法，并提高教師的計算機水平，讓微課內容更加豐富，微課呈現的方式更加新穎。比如，學校可組織語文教師參加微課制作技術培訓活動，讓教師更好地掌握并利用Word、PPT、flash、PS等技術來制作微課，并對豐富的微課資源進行整合，從而將質量更好的微課呈現給學生。同時，教師也應該主動通過自學、網絡研修、學術交流等不同的方式，提升自己的綜合素質，豐富自己的知識儲備，并將這些知識運用到微課設計中，提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

四、 結束語

綜上所述，小學語文是一門基礎性課程，同時又是一門非常重要的課程，小學語文教學質量是社會各界都非常關注的。微課是一種現代化的教學資源，將其應用于小學語文教學中，不僅能夠提升學習的積極性和自主學習能力，還能幫助學生突破學習中的重難點。因此，在小學語文教學中，需要加強對教師的培訓，根據學生的實際情況，利用微事物設計微課，從而將微課的作用充分的發揮出來，提升小學生的語文成績。endprint