淺談高校教師教育教學技能的培養與發展

孫瑋 譚瀟

摘要：隨著我國高等教育的普及，高校教師這一角色與高等教育的發展有了更深層次的聯系。“師者，所以傳道授業解惑也”，教師是素質教育的實施者。大學教師的教學能力不僅是大學教師的必要能力，也是高校素質教育建設的基礎。教師的教學能力對教學行為和教學質量有重要影響。前蘇聯著名教育家實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經說過：世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于，教師需要找到每個學生的天賦、興趣、愛好和專長，為他們發展提供充分的條件和指導。因此，教師的素質與教學質量密切相關，必須培養和提高高校教師的教學能力。本文將從四個方面分析當代大學教師的現狀和發展現狀。

關鍵詞：高校教師；教學技能；教育教學

一、 高校教師教育教學技能之理念

高校教師的教學能力文獻曾明確指出高校教師的教學能力是指高校教師順利完成教學活動所必需的、并直接影響教學活動效率和效果的個體特征，是由教師個人的智力和智慧以及從事高校教學工作所需的知識、技能建構而成的一種職業素質。高校教師的教育技能更加要求教育工作者不僅要重視知識的傳授，更要重視學生的素質教育，特別是在心理素質低、抗打擊能力弱、自殺率逐年上升的現在，心理輔導教育再也不單單是心理老師的責任，更應該成為每一個教育工作者的必備技能。教育教學兩手抓代表了新時期教育工作者應履行的教育觀念和追求的教育目標。

高校教師的教學技能一般包含以下組成部分：教學目標、教學方法、教學方案、教學任務、教學創新的認知、選擇、運用和駕馭；教學活動和課堂教學的調控和組織能力；學科內容的評價能力；學生學習能力的培養等。以上能力可以大致分為三類：教學、課程和師生。

課程是師生共同參與的求知過程，這個過程應該是開放、科學的，而不是僵化、靜止的，這體現在課程內容的選擇應該根據學情、班情等特點進行合理安排，另一方面則是授課方式的選擇應該根據所授內容的難易程度、授課對象接受知識的程度進行改變，從而引導學生提高自主學習能力和創新思維意識。

師生是一類特殊的社會關系，平等和相互尊重是這層關系的基礎。心理學研究表明，人處于一種平等、寬松的交流與互動中，思維最容易被激發。師生關系的相處中另外重要的一點是要改變教師主動、學生被動的局面，所謂教學相長，創建一種“合作伙伴模式”的師生關系更容易碰撞出智慧的火花，提高學習的效率與能力。

傳統的教學是一種灌輸式的教育，注重教學數量而忽視了教學質量，在新的教學觀中，應該提倡一種自主合作的精神，由教師引導學生培養積極主動、發現探究、合作交流的學習精神。特別是，教師本身需要對教授的學科具有濃厚的研究和教學興趣。只有對自己的教學工作有著極高的熱情，才能從自身出發，各方面提高教師的綜合素質，提高學生的學習能力，才能更好地進行課堂教學。

二、 高校教師教育教學能力之培養

高校教師教學能力的培養是一個系統化的過程，教師教育教學能力的培養不僅僅是教師個人的事情，更加需要高校營造有利于教師教學能力提高的氛圍和機會。

從教師角度出發，培養和提高自我的教育教學能力，教學不僅僅是一門科學，還是一門藝術，讓自己所授學科得到學生的青睞與尊重是每一個教學工作者的心愿。尊重學生的主體地位，重視教師的主導作用就是教學工作科學性和藝術性結合的第一步。因此，教師應當認真備課，備好課是上好課的前提，特別是新手教師一定要認真對待備課，備好課備對課。同時，不斷優化教學方法和手段，好的教學方法和手段能更好地調動學生學習的主觀能動性，有效調動學生的學習熱情，培養學生的實踐能力和創新精神。第三，科學合理使用現代的教育資源，如多媒體教學、網絡教學資源的合理使用等等，切實有效地提高教學質量。第四，在教學的實踐中，作為教師，教書和育人是統一的，具體地說，就是教師讓學生掌握知識的同時，還能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師和學生是朝夕相處的，因此在教育教學中師生關系起到了潛移默化的作用。和諧的師生關系能激發學生的主觀能動性，還能提高教學質量，培養學生的綜合素質，更加有利于培養學生自主創新能力。當前由于受到社會等多方面因素的影響，師生關系出現疏遠、冷漠、不信任甚至對立和沖突的情況。教師作為師生關系的主導方面，應該承擔更多的義務，要熱愛每個學生，要把自己的知識毫無保留的奉獻給每個學生，這并不是一件容易的事情，在實踐中或多或少的因為種種原因可能對于個別學生偏愛，這些都是不對的。所以教師需要提高自己的道德品質，達到一視同仁，同時要反思自己的教學工作，和學生談心，幫助他們，教師是人類的靈魂師，不能放棄任何一個學生。教師是人類靈魂的工程師，對學生的思想政治素質乃至全面的發展都有著不可替代的作用，所以在教育學生的路上，有著不可忽視的重任。

從高校角度出發，創新課堂教學不僅是教師一個人的工作，高校需帶頭號召和組織教師對現有的教學體系進行改良和創新，凝聚不同學科的教師一起交流討論，取長補短。其次，提高教師水平，即學科專業水平和教育教學技能，不能僅僅局限于課堂和課本，知識的海洋是無限大的，想要教師有更深層次的專業水平以及教學水平，由教師帶領學生“做科研”是必不可少的一部分。科研是大學的一個重要功能和師生的共同職責，高校需要為師生提供自由的學術氛圍和科研環境，從物質、精神上雙方面為大學以科研基礎。現今高校科研中出現了諸多不良教師行為，如論文抄襲、學術造假等，體現了部分教師職業道德問題。要求高、工作任務大、多種角色沖突、職稱評聘壓力，都是教師在職業壓力下的一種心理失常反應。學校應當為教師的心理健康營造和諧的氛圍以及健康指導，避免教師出現重大心理問題，影響教師心理健康，造成教育教學的不利影響。

三、 高校教師教育教學能力之發展

教師的根本職責是把人類社會的知識傳授給學生，讓他們能從事社會的工作，并且讓他們懂得怎么在社會上為人處事，所以高校教師教育的能力也需要不斷地發展。endprint

回顧中外的歷史人們把教師對待教學的態度，看成是職業道德的一個重要問題。在我國自古以來，都有很多賢師賢人，我國古代的教育家孔子認為教師對待學生必須因材施教，所以需要教育有所發展，就一定要做好因人而異，在當前的教育教學的模式下，這樣做還是很困難的，但是作為教師可以從自身出發，做到以小為大。因為每個學生的才能、稟賦、性格和愛好都是不一樣的，就像是世界上沒有相同的兩片葉子，在當今的社會發展下需要有更多的多方面的人才，所以可以按照學生的不同的性格，把他們打造成不同類型的現代化人才，以往的教師都愛用一個固定的評審觀點和教學模式，這種做法并沒有照顧到每個學生，將每個學生的個性發展出來，這種陳舊的教育思想和教學的方法并不利于每個人的發展，甚至會埋沒毀滅了人才，對于某些方面缺陷，但是在另一方面有自己的才華，要采用不同的方式施以給學生，幫助和鼓勵他們努力學習，銳意的進取。所以教師在自己的工作中要與時俱進，拋棄過去的老的方法，才能將教育更加有力的發展。

四、 高校教師教育教學能力之應用

（一） 科學管理——充分利用時間

多數高校每節課時長45分鐘。每節課都可以合理安排時間，比如開始的1-15分鐘可組織復習提問、教學內容的導入，中間的30分鐘左右的時間講授新課、師生互動，最后幾分鐘結束鞏固課堂。只有合理地安排好課上45分鐘，才能有效地提高學生的學習效率，有效提高課堂的實效性。

（二） 討論——讓課堂充滿活力

當前大學課堂絕大多數是教師講、學生聽的局面，討論教法很少甚至沒有運用。這與傳統教育教學觀念的根深蒂固有關，同時也和學生課堂的配合程度有關，而配合程度較低的原因大部分是由于學生學習積極性不高，準備不足。當然配合程度過于“熱烈”，發生偏離教學軌道的討論，效果也不理想。因此，采用討論教學法，學生必須提前做好預習準備，根據教師的指導多渠道尋找適合的材料自學，然后教師在討論的過程中適當地引導與提醒，保證討論的軌跡不會有偏移。討論結束時，教師概括或者學生總結同時鼓勵激勵學生。

（三） 良好的師生關系——讓教學更美好

良好的師生關系是教育教學中師生互動的源泉，是實現課堂有實效性，提高學生學習效率的基礎。在師生關系中，很多小事起到了關鍵性作用，比如記住授課學生的名字能夠體現教師對學生的重視，促進雙方關系；第一堂課教師自我介紹的第一印象；上課前提前進教室，下課時不急于離開，加強與學生交流溝通，加強師生互動，營造和諧的課堂環境；課外遇到學生主動招呼等等。師生關系最重要的是公平，公平對待每一個學生的教師才能贏得學生的尊重。另外，教師犯錯是天經地義的一件事情，作為教師，應該勇于承認自己的錯誤并及時改正，當然，避免少犯錯誤才是最主要的。

（四） 課外作業——不再流于形式

課外作業是學生對所學內容進行鞏固、理解運用，從而達到熟練掌握的目的，并補充和拓展課堂知識。很多教師認為大學學習靠自覺，課外作業是可有可無的。很多大學學生也認為大學不是高中，作業只是形式。因此注意作業的內容、類別和形式，和學生良好交流，發揮語言的動機作用使得學生發自內心地想完成作業，是對課外作業的有效改進。教師要及時收交和批改作業，并及時發給學生。批改作業時，教師應作好批閱記錄，便于下一次課開始講評。

（五） 教學反思——教師成長的必由之路

教學反思是教師對教學實踐的重新認識和思考，對教學過程中運用的教學方法、教學手段、教學工具、教學效果等方面進行自我評估，是對教學實踐的回顧和重新認識，從而總結經驗教訓，提高自己的教學水平。對教學的評估學生有第一發言權，而教學評估主要是通過學生對教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等方面做出公正客觀的評價。教師應該合理利用所獲得的教學評估結果及時進行反思，使教學質量得到新的提高。

五、 結語

在高校中教師的作用是重大的，只有以身作則，不斷提高自己的水平，才能在發展如此迅速的社會上，留下自己的價值，同時也是實現自己的人生價值，做到一個好的教師，是一件有成就和意義的事情。

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