在“語用”背景下課堂教學有效策略探微

吳立里??

摘要：語言積累對學習語文十分重要，目前學生學習狀況是不善于應用積累，這就需要老師在積累和應用之間搭建行之有效的教學平臺。針對三年級作文教學是起步階段，需要的是“觸得著”的教學，在平時的課堂教學中將“及發”這一理念滲透其中，將教材、課外資料、生活場景進行有機地整合，讓學生將所學的知識及時應用鞏固，帶給學生“我能，我行”的成功理念，為以后的作文教學打下了敦實的基礎。

關鍵詞：積累；及發；應用

眾所周知，語言積累在學習語文中是重中之重，正如郭沫若先生有言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任歙張。”注重摘抄積累已是有目共睹，學生的手頭上均有精美的摘抄本，好詞佳句張口就來，的確他們積累了大量的語匯、句式、段篇，但在實際教學中，我們很遺憾地發現：大部分學生還是比較厭寫、怕寫作文的，他們往往為了應付了事，總是隨意編造，不是抄抄摘摘，就是胡亂拼湊，寫出來的文章語病甚多，不合事理，笑話連連。明明“球”都在洞口邊緣了，為何還在徘徊不進呢？仔細觀察分析后，發現：當前很大一部分學生的積累背誦僅僅是為了完成老師的任務。他們根本不懂得應用手頭中已有的“儲備”——積累，就好比將一本武功秘籍交到一個根本不懂武術的人手里，真是暴殄天物！所以對一個不想或不善于運用的學生，哪怕積累的再多，也是一些無用的累贅，于提高自身的語文素養無一點裨益。雖說“厚積而薄發”是學習語文必經的道路，但如果讓學生懂得應用手頭“儲備”——積累到自己的語文實踐中去，并能為此享受到成功的喜悅時，那他就會更加堅定地去積累，同時他也會在運用中加深對自己積累的內容的認識，形成對原有積累的再認識，甚至是升華，從而形成新的積累。這么一來，學生積累的實際效果能不提高嗎？變“厚積為即用”，這樣會使剛剛接觸寫作的三年級學生減少了畏難情緒，增強了他們的自信心。如何幫助學生順利地將這“球”一桿進洞呢？這就需要老師在積累和應用之間搭建行之有效的教學平臺。針對三年級作文教學是起步階段，需要的是“觸得著”的教學，因而在平時的課堂教學中我將“即時運用”這一理念滲透其中，有的放矢地進行如下的嘗試：

一、 憑借教材，促進即用

蘇教版教材重視“詞語積累”教學，每一篇語文后面的“讀一讀，再抄寫”，其中詞語都是精選于所學語文，讓學生讀一讀，抄一抄，記住這些詞語，將會豐富學生的語言積累。每一篇課文的課后作業都會有“有感情地朗讀課文，背誦課文”或“復述課文”等有關要求，這也是對全篇課文精彩之處的直接積累。所以不管在課堂上還是課外，該讀的讀，該背的背，該寫的寫，特別是復述課文是最佳的積累應用的訓練方式。我常常將課文的重點詞語在教學時以板書的形式羅列在黑板上，這樣既幫助學生梳理課文的脈絡，又在最后環節復述課文時提供了綱要。

丹麥語言學家耶培森說過：“學習語言需要背誦，常常背誦才能使所學的詞語、句子在記憶里生根。”在每單元的“練習”中都安排有“讀讀背背”一欄。目標更是指向增加學生的積累量。在要求上也僅限于“讀”與“背”，不需刻意讓學生去理解內容和意思。學生基本上能達成讀背的要求，甚至是滾瓜爛熟、倒背如流了。但對于其中的意思、意蘊，學生是知之甚少，更別提運用了。我覺得適當地提高點要求，利用教師本身的示范“下水”作用，讓學生明白 “讀讀背背”原來這么有用，巧妙地引用“讀讀背背”中的詞句，會令自己也變得文采飛揚起來的。如在教學蘇教版第六冊“練習三”中的“讀讀背背”時，教學開始，我運用這些成語編了一個小故事講給學生聽，接著鼓勵學生應用多途徑、多方式理解成語：或是應用自己的語言來表達，或是通過聯系生活中的一個現象或一件事來說明成語的意思，或是查閱詞典來解決，總而言之，讓學生可以用自己的方式表達對成語的理解。緊接著我要求學生選用一個成語說一句話或一段話。在此基礎上組織了一個小型的競賽活動，“大家都來嘗試說一段話，看誰選用的成語數量最多，成語用得正確，用得巧妙。”我和學生一同對“參賽者”的成果進行“評頭論足”。最后，我請學生將自己想的、說的與別人的“精華”進行整合，寫在“我是小作家”本子上。（這是一本專門記錄學生自己的平時的片段練習）在以上的教學中我先是從語境中引導學詞，接著個性解詞，最后競賽用詞，循序漸進，既能給學生減緩壓力，降低坡度，又能萌發學生親近母語的激情，帶來成功的喜悅。

二、 就地取材，巧妙即用

蘇教版小學語文，本身就是一本小小的百科全書，天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等都有涉足。許多文章感情真摯、文質兼美，對學生知識系統的架構和語文能力的形成頗具作用。只要作一番整理歸類，不少內容都可作為寫作的材料，真所謂是“就地取材”。教師應該不放過任何一個有利時機，巧妙安排學生口頭作文的訓練。學生有感而發，會不經意地表達出更真實、更自然的思想情感，表現出更有激情的一面。教師應該抓住這種最佳時機，開拓寫作思路。讓學生仿造范文，親自提筆，就免去了“臨淵羨魚”之苦。例如：在教學《趕海》第三段時，其間“摸海星”“捉螃蟹”“捏大蝦”的精彩片斷給學生留下了深刻的印象，許多學生都會朗朗上口地背了，正在學生感受課文文字的美妙時，我乘機出示“小孩捉大魚”的一系列生動活潑的照片，讓學生應用課文中的語言仿照課文中的片斷進行仿寫。任務剛下達，教室中就一片沸騰，照片實在是太有趣了，課文的語言又是如此貼近學生的生活，他們已到不吐不快的程度了，同時也調動著學生的原有知識經驗積累，對課文的語言進行重新地整合提煉，不一會兒，一篇篇可以和原文進行相媲美的片斷從學生的手中誕生了。可能學生的筆下還留有原文的痕跡，但是學生通過仿造，拉近了與作家作品的心靈距離，甚至有一種“我也能寫得這樣棒”的心理，就在不知不覺中完成了從“不會寫”到“還有什么不會寫”的狀態過渡。

三、 妙用資料，落實即用

蘇霍姆林斯基說過：“減輕學生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”“學習就是要在一種多方面、豐富的精神生活廣闊背景下進行。”因此，在課堂教學中適當補充與課文內容相關聯的素材，既有利于學生更好地學習，也有利于豐富學生的語言積累，經常看見學生在課前收集了許多課文的資料，這些資料在課上交流的環節匆匆一說一看，便走過場了，許多資料連“露臉”的機會都沒有就“夭折”了，久而久之，學生會將這個良好的讀書習慣給忽略了。其實仔細閱讀這些資料，你不難發現：語言規范，好詞佳句在其字里行間。怎樣讓資料真正走進學生的腦海呢？這就要求老師適當地搭建語文學習的平臺，能引領學生從課內走向課外，從文本走向作者的心靈深處，產生共鳴。在教學《少年王勃》后，學生對王勃的才華佩服得五體投地，我乘機引導學生結合課前收集的資料來夸夸王勃；在教學《恐龍》一課時，對這遠古時代的生物，學生真是興致勃勃，樂此不疲，資料找了一大籮，什么圖片、VCD、文字資料等，如果真的展示半天都看不完，我讓學生以說明介紹的形式展示自己的課外收獲。有的學生整理出一篇《恐龍滅絕的奧秘》大有學者的架勢，有的學生制作了《××龍的名片》并附上妙趣橫生的說明，還有的學生以時間使者的身份寫了一篇《恐龍時代一日游》……通過對課外的延伸、對資料的整理組合，課文舊貌新顏無不一一呈現在大家的眼前，讓每個人不僅對文章有了更深入的了解，而且在不知不覺中對原文作了補充與改造。

潛移默化間，熏陶感染時，日積而月累，厚積而即用。這樣“觸得著”的教學效果是顯而易見的，它帶給學生“我能，我行”的成功理念，為以后的作文教學打下了敦實的基礎，我們都知道作文能力的培養是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。就讓這場“春雨”快點來臨吧！

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].教育科學出版社，1984.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.endprint