從毛澤東《改造我們的學習》談加強高校學風建設工作

摘要：作為高校整體發展不可或缺的部分，學風建設意義非凡。然而，中國高校的學風建設工作的現狀不容樂觀。《改造我們的學習》一文，是毛澤東倡導馬克思主義學風的力作，對高校學風建設有重要啟示。本文認為，加強高校學風建設工作要堅持馬克思主義的指導地位。第一，堅持實事求是，改革學風建設工作思路。第二，堅持調查研究，健全學風建設制度。第三，堅持推陳出新，拓展學風建設視角。

關鍵詞：《改造我們的學習》 學風建設 途徑

教育興盛是一個國家強大的有力支撐。作為高校整體發展不可或缺的部分，學風建設意義重大。從微觀而言，學風建設影響每一位高校教師、學生的綜合素質和長遠發展；從宏觀而論，學風建設事關思想政治教育工作的成敗，關系國家的繁榮昌盛。在今天，《改造我們的學習》反映的精神也能促進高校學風建設。

一、《改造我們的學習》的寫作背景和歷史貢獻

馬克思主義學風就是理論與實際相結合[1]。《改造我們的學習》提出了改造全黨學習方法和學習制度的任務，批判了理論和實際脫離的主觀主義。

為糾正黨的作風，清算“左”、右傾機會主義的思想影響，提高黨的戰斗力，黨在1941年開展延安整風運動，對全黨和全體干部進行了一次深刻的馬列主義教育。其間，毛澤東同志作了《整頓黨的作風》、《反對黨八股》和《改造我們的學習》的報告，它們成為了整風的指導文獻。

其中，《改造我們的學習》的歷史貢獻在于給全黨的整風學習指明了方向。在報告中，毛澤東號召開展全黨范圍的馬克思列寧主義的教育運動。此后不久，在黨內和黨外引起了對一些重大問題的大討論，最終鞏固了黨內外馬列主義思想的陣地，使黨達到了空前的團結。

二、《改造我們的學習》對加強高校學風建設工作的啟示

盡管學界對學風各有界定，而筆者認為，學風有兩層含義，一是指學校的治學上的精神、態度、原則；二是指學生的行為規范和思想道德的集體表現，是學生在學習過程中表現的精神風貌，有時也特指學生的學習態度和學習風氣。簡言之，學風是指學校的治學方略和學生的學習風貌。

影響學風的因素是多方面的，包括國家政策、學校的歷史傳統、辦學條件、地理位置、自然環境、校風、教風等等。學風建設就是一種協調學風與其他方面的關系，幫助學生更好更快地成才的工作。而在高校，學風建設事關學校的評估和發展，影響學生的成才與就業。

當前，學風問題就是一個非常重要的問題[2]。中國高校的學風建設工作在發展速度和成效的地域差距性、發展部署的欠科學性等方面表現出明顯的不足。《改造我們的學習》對于主觀主義的危害分析深入，卻也無法全面解答高校學風建設工作難題，但是對此具有重要啟示。這就是，既要堅持實事求是的精神，又要堅持一般與個別相結合、主觀和客觀相統一的工作方法，統籌部署，以創建良好的學風。

三、加強高校學風建設工作的途徑

需要指出，探究加強高校學風建設工作的途徑，旨在克服學風建設工作中的主觀主義的做法和危害，進一步使高校的治學方略體系化、加強其可操作化，使學生能夠正確地學習和運用馬克思列寧主義，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。具體而言，加強高校學風建設工作途徑主要包括以下幾點。

加強高校學風建設工作必須堅持馬克思主義的指導。馬克思主義是關于整個世界發展特別是關于人類社會發展的普遍規律的科學。[3]不論是高校的領導、教師還是輔導員，亦或是學生，都應當學習馬克思主義理論，學習其立場、觀點和方法。

事實上，馬克思主義不僅存在著各種派別，而且還有一些打著馬克思主義旗號的非馬克思主義有時也大行其道。[4]當前，在不少高校有一些學生厭倦馬克思主義理論課程，缺乏共產主義信仰，甚至猛烈抨擊社會主義制度，對于思想政治理論課程的學習與考試采取應付的態度，更有甚者，有些學生考試舞弊；有些學生政治觀念淡薄，不知馬克思主義的指導思想地位；在面對職業選擇等重大問題上，有些學生投機取巧、坐待時機。究其根本，在于學生沒有良好的學習習慣和正確的學習態度。有鑒于此，要加強高校學風建設工作，必須引導學生同主觀主義作斗爭，同非馬克思主義、反馬克思主義作斗爭，樹立科學的價值觀，學會從實際出發。

第一，堅持實事求是，改革學風建設工作思路。理論和實際相統一，在毛澤東看來就是“實事求是”，“‘實事’就是客觀存在著的一切事物，‘是’就是客觀事物的內部聯系，即規律性，‘求’就是我們去研究。我們要從國內外、省內外、縣內外、區內外的實際情況出發，從其中引出其固有的而不是臆造的規律性，即找出周圍事變的內部聯系，作為我們行動的向導。”[5]

與實事求是相對立的是一切從主觀出發。對高校而言，學風建設要立足本校實際，尤其是師生思想、需求的實際。在高校教學上就不能采取照本宣科的錯誤做法，不能讓學生死記硬背，而是要引導學生透過現象看本質，具體問題具體分析。

第二，堅持調查研究，健全學風建設制度。毛澤東在《反對本本主義》一文中提出：“沒有調查，就沒有發言權”的著名論斷，進一步指出“離開實際調查就要產生唯心的階級估量和唯心的工作指導，那么，它的結果，不是機會主義，便是盲動主義”。高校的學風建設也要堅持調查研究，一是由客觀實在決定的；二是為了全面了解學生的思想行為和學習態度，及時施加正面引導；三是可持續發展的需要。必須明確，高校在學風建設方面的調查研究，其調研內容主要包括學風是否良好，管理辦法是否可行，學習評估制度是否合理。

第三，堅持推陳出新，拓展學風建設視角。高校不是孤立發展的，必須與其他院校加強合作。在學風建設方面，高校之間應當相互借鑒先進經驗，應該及時總結成敗得失，推陳出新。在《改造我們的學習》一文中，毛澤東指出“許多同志的學習馬克思列寧主義似乎并不是為了革命實踐的需要，而是為了單純的學習”。可以說，高校在加強學風建設工作上，一方面要解放思想，走獨立發展的特色之路。另一方面，要運用多種方式（例如參觀訪問、網絡互動、專題會議等等）加強校際溝通，有條件者可以走出國門，在清楚地分析本校在學風建設工作的優點和缺點的基礎上，有選擇性地借鑒他校的優秀經驗，為本校師生的發展謀新路。

高校學風建設是一個系統工程，不能丟棄馬克思主義的立場、方法。本文只是一個初步的探究，而加強高校學風建設更好的途徑還有待在實踐中檢驗和發展。

參考文獻：

[1]尹繼佐.堅持馬克思主義的學風[M].上海：上海人民出版社，2001：2.

[2]毛澤東選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1991：813.

[3]白洪煜、教盈利.實事求是地對待馬克思主義的光輝典范——再讀《改造我們的學習》[J].遼寧行政學院學報，2009，（7）

[4]胡愛明、郭爭鳴.從毛澤東<改造我們的學習>談建設馬克思主義學習型政黨[J].遼寧行政學院學報，2010，（8）.

[5]毛澤東選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1991：801.