學生能力成長導向的管理學活力課堂建設

鄭寧

摘 要： “管理學”課程是高校經濟管理類專業的基礎課程，是整個管理學科的理論基石。擔負開啟學生的管理思維，培養學生的管理素養和管理能力的重任。針對“管理學”課程教學現狀，在剖析現有教學模式核心問題的基礎上，以學生的能力成長為主線，構建活力課堂模型，創新教學模式、重塑課堂文化，以期培養具有管理思維、開闊管理視野、管理能力和管理素養的未來管理人才。

關鍵詞： 管理學 課程改革 管理思維 管理能力 管理素養

一、引言

作為高校經濟管理類專業的基礎課程，“管理學”課程主要研究管理活動的普遍規律和實踐藝術；不僅奠定學生學習專業課程的基礎，更重要的是開啟學生的管理思維，培養學生的管理能力和管理素養，提高學生未來的職業適應力。

二、“管理學”課程教學模式剖析

我國高校普遍開設“管理學”課程，該課程目前教學模式主要有三類：

一是傳統的教學模式。以課堂教學為主，強調教師的講授與學生的聽、記、背，考核方式比較單一，注重學生的應試能力，缺乏對學生綜合分析和實際解決問題能力的考核。

二是以案例分析為主的教學模式。教師側重分析國內外知名企業的管理案例，引導學生分析和理解管理現象。

三是突出管理實踐的教學模式。通過情景模擬、案例分析、校企合作等途徑，引導學生實踐管理藝術。

上述三種教學模式各有利弊。第一種教學模式能夠較完整地傳授管理理論，但是重理論輕實踐的授課方式，容易導致學生缺乏學習興趣；第二種教學模式能夠幫助學生了解管理現象，認識名企名人，但是對學生實踐應用能力的培養處在較淺的層次；第三種教學模式能夠引導學生參與管理實踐，是目前較受歡迎的教學模式，但是實施難度較大。

三、“管理學”課程學生的學習現狀調查

1.“管理學”課程的授課對象

“管理學”課程的授課對象有兩類：一類是經管類學生，作為專業基礎課或學科基礎課修習；二是非經管類學生，作為公共選修課修習。本文主要研究面向經管類學生開設的“管理學”課程。

據調查，在各大高校的培養計劃中，“管理學”課程主要面向大一學生開設。剛入校的學生對企業、管理、市場運行規則的感性和理性認識普遍缺乏，但是他們處于思維的活躍期，愿意接受和嘗試突破初高中階段的教學模式和教學內容。

面對這些學生，傳統以教師為中心的教學模式，不利于激發學生的學習興趣，學生滿意度較差。

2.學生學習目標和意愿調查

為更好地把握課程改革方向，對天華學院的經管類學生進行了抽樣調查。調查對象為在校學生和部分畢業生，發放問卷580份，回收問卷533份，其中有效問卷518份。

（1）學習目標調查

課題組從管理思維、管理視野、管理技能、知識體系等方面對學生的學習目標進行調查，調查結果如圖1所示。

圖1的統計數據表明，學生對《管理學原理》課程寄予較高期望，學生希望實現的目標依次是：培養管理思維（25.0%）、拓寬知識面（23.2%）、提高技能（22.8%）、掌握課程知識體系（19%）、通過考試（8.0%）、其他（2.0%）。非常值得欣慰的是，學生更重視學有所得，不再把應試作為學習的重要目的。

（2）教學方法偏好調查

“管理學”課程主要采用案例教學法、情景模擬法、團隊學習法、管理游戲等教學方法。學生對教學方法的偏好情況調查結果見圖2。

圖2的統計數據表明，學生比較認可的教學方法依次是：案例教學（23.3%）、情景模擬（20.5%）、團隊學習（18.7%）、企業實踐（16.6%）、管理游戲（13.2%）、教師講授（7.7%）。這說明傳統填鴨式的教學方法最不受歡迎，學生渴望活躍的課堂氣氛，愿意參與課堂、寓學于樂。

四、以活力課堂為抓手的課改構思與舉措

1.以“點燃課堂活力、煥發課堂生命力”為課程改革總綱

根據上述調查結果，綜合學生的學習目標和學習偏好，課題組確定了以學生的成長與發展為核心、以學生的管理素養培育為目標的“管理學”教學改革理念。

為充分激發學生的上課興趣和學習熱忱、發揮學生的主觀能動性，課題組提出了“點燃課堂活力、煥發課堂生命力”的課改總思路，構建了活力課堂模型，如圖3所示。

圖3所示的活力課堂模型體現了課改的核心觀點：

①教師和學生突破傳統“教”與“學”的角色束縛。教師作為課程的主導者，進行教學內容的設計與引導；學生作為課程的主體者，充分發揮主觀能動性，參與、探討并反思管理理論與實踐。

②營造“互動型課堂文化”。師生教學角色的突破，為課堂帶來了生機和活力，通過師生的雙向溝通與多維互動，踐習合作學習理念。

③重視學生的素質養成與能力成長。由調研可知，學生渴望“學有所得”、“學有所成”。鑒于此，根據學生的成長規律，圖3確定了“自主學習能力-思辨探究能力-分析創新能力”的培養主線。

2.以“課前-課中-課后”為教學設計縱貫線

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

圖3展示的活力課堂模型，充分契合了建構主義的觀點。通過營造良好的教學環境，即互動型課堂文化，遵循“課前-課中-課后”的教學規律，完善教學過程設計。

①課前階段：教師主要完成課程的總體設計，包括制訂課程實施計劃（Syllabus）、教學大綱、教案，并通過信息化平臺向學生提供教學資料和引導案例；學生根據課程實施計劃的進度安排，完成知識預習和案例初探。

②課中階段：教師根據教案中的教學設計組織課堂教學，重點是根據講授內容創設相應的教學環境，應用學生認可度較高的教學方法，如案例分析、情景模擬、管理游戲、角色扮演、心理測試和技能測試等；學生積極參與課堂活動和互動討論，充分調動思維，分享觀點、發揮創意。

③課后階段：學生在章節學習結束后，根據教師布置的課后思考題和項目任務，對所學內容進行反思、鞏固和創新；教師根據學生的任務完成情況和能力成長情況進行綜合反饋與評價；教師的反饋與評價促進學生新一輪能力培養和能力成長。

3.以“自主學習-思辨探究-分析創新”的能力成長規律為學生能力培養的主線索

“學有所成”、“學有所得”是學生的學習目標，亦是“管理學”課程的課改目標。根據課程改革總目標與教學過程設計，結合大一新生的學習和思想特征，課題組確定了“自主學習-思辨探究-分析創新”的成長型能力培養主線，作為課題改革的目標與歸宿。

其中，自主學習能力側重課前環節，要求學生根據課程實施計劃的進度安排，完成知識預習和案例初探；

思辨探究能力側重課中環節，要求學生融入教師創設的教學環境，參與課堂活動和互動討論，充分調動思維，分享觀點、發揮創意；

分析創新能力側重課后環節，要求學生根據教師布置的課程感悟和項目任務，對所學內容進行反思、鞏固和創新。

4.以結構化考核為課程評價的新方式

側重能力培養的課程改革模式帶來了考核方式的改革。課題組制定了能力培養導向的結構化考核方案，如圖4所示。

圖4所示的考核方案表明：“管理學”課程的總評成績包括平時考核和期末考核兩部分；平時考核包括課堂表現、隨堂測試和管理感悟；期末考核包括創業方案和情境案例面試。

其中，平時考核側重對學生個人能力的考核。課堂表現側重考核學生的課堂參與性、思維活躍度和觀點的貢獻度；隨堂測試將傳統的卷面考核分化為章節的重要知識和內容考核，彌補了期末情境面試難以考核基礎知識的不足；管理感悟則記錄了學生在思辨探究和分析創新過程中的所思所感，是學生學習過程和思維火花的沉淀。

期末考核側重對學生團隊協作能力的考核。兩者要求學生組建學習型團隊，創業方案考核學生的商業意識、邏輯思維及書面表達能力，情景案例面試考核學生的口頭表達、快速思考、思維創新和分析解決問題的能力。

五、結語

課堂教學是學校教育教學活動的主要形式之一，具有傳授知識、培養思維和發展能力的多重功能。“管理學”課程以“點燃課堂活力、煥發課堂生命力”為總綱，以“營造互動型課堂文化”為核心，以“學生的能力成長”為主線，以“師生雙向溝通和多維互動”為紐帶，在堅持不懈的課程改革與實踐中，努力“讓課堂生動活潑、豐富多彩”，“讓學生精神煥發、充滿興趣與樂趣”。

參考文獻：

[1]田耘.基于能力培養的管理學課程實踐教學模式研究[J].探索與實踐，2012（10）：230-231.

[2]楊麗莎.以創新性案例為主的“管理學”課程改革思考[J].中國產業，2011（4）：68.

[3]丁俊武.面向90后大一新生的“管理學”課程教學改革與創新[J].中國科技信息，2012（21）：176，178.

[4]韓民，呂雪敏.基于“卓越”理念的管理學課程教學改革的研究[J].寧波工程學院學報，2013（3）：124-127.

[5]黃慧婷.管理學課程教學改革的思考[J].教學改革，2011（15）：23.

基金項目：上海市教委重點課程建設項目《管理學原理》、上海師范大學天華學院活力課堂試點課程。（項目編號：Z31004.15.001.11）。