也談“書聲瑯瑯”

巨有祿

朗讀是語文課堂的重頭戲，然而我們經常看到一些課堂只是注重了讀的形式，課堂雖然熱鬧，但學生的讀要么蒼白平淡，要么矯情做作。這樣的朗讀，學生并沒有真正表現出自己對作者情感態度的理解，因而是低效的。全國名師賈志敏老先生說，充滿語文味的真語文課堂，應該是“書聲瑯瑯、議論紛紛”，簡簡單單的八個字，道出了真語文的真諦！

2011版《義務教育語文課程標準》中指出：“‘有感情地朗讀是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解?！?小學語文教材蘊含著作者豐富的感情，而我們的教學對象，也是一個個天真可愛的孩子。語文老師一定要用自己的情感帶動學生，在學生和文本之間架起一座橋梁，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。

一、知其然，使感情朗讀真實有效

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！备星槔首x也是如此，如果只是傳授給學生朗讀技巧，那這樣的朗讀就只是形式上的、沒有生命力的。教師在課堂上要巧妙引導，讓學生深入理解文本，知其然知其所以然，使學生理解作者為什么這樣寫。

二、創設情境表演讀，使感情朗讀輕松有效

心理學家吉諾特（R·Ginott，1972）曾經說過：“要用兒童的目光去看世界，教師在情緒上需要有高度的靈活性?！庇袝r，一位好老師就是一位好演員，他以文本為劇本，時而情緒高昂，時而語調低沉，教師盡力創設情境，以飽滿的激情迅速感染學生，以飽含深情的語言將學生迅速帶入文本，教師的情緒為學生奠定了朗讀的基調，使得學生的感情朗讀也情緒飽滿。

《可貴的沉默》一課第一部分寫了課堂上師生談論過生日時的熱鬧場面。這部分內容淺顯易懂，重點要體會孩子們內心的高興、喜悅之情。所以，對這部分內容我進行了師生合作表演讀。

師：（笑容滿面地）爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎？

生：知道！知道！（在教師興奮語氣的帶動下，學生一個個也都很興奮，雖然是在表演讀課文，但他們很高興、很投入。）

師：（很欣喜地）生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀嗎？

生：當然祝賀了！祝賀的?。ɑ卮鹇暫茼懥?。）

師：（提高聲音）“知道的”“祝賀的”請舉手！

生：（高高舉起自己的小手，有的學生還神氣十足地左顧右盼，那神情好像不是在表演讀課文，而是在演他們自己。）

通過這樣的表演讀，學生在輕松愉悅的課堂氣氛中深刻地感受到了父母給予自己的愛，完成了這一部分的教學目標。教師創設情境，學生投入表演，這樣的感情朗讀輕松有效。

三、恰當點撥巧妙引領，使感情朗讀深入有效

當我們走進名師的課堂，都會驚異于名師對文本解讀的獨特，對教材處理的匠心獨運，其實這一切都源自他們對文本的研讀揣摩，都出自那種“吟安一個字，捻短數根須”的付出。也只有教師認真研讀文本，才能適時給學生以恰當的點撥，使學生深入文本、深入體會作者的情感態度，使學生的感情朗讀深入有效。

人教版三年級下冊《一面五星紅旗》中有這樣一句話：“我迷路了，在荒無人煙的大山里轉來轉去。”教師在指導朗讀時是這樣做的：

師：從“荒無人煙”這個詞中，你讀懂了什么？

生：周圍沒有人，很荒涼。

師：“我”餓了，沒有人幫“我”?！拔摇笔軅恕?/p>

生：也沒有人幫“我”！

師：此時的“我”非常——

生：著急、擔心、害怕。

師：你能來讀讀這句話嗎？

生：我迷路了，在荒無人煙的大山里轉來轉去。（語速較快，讀出了“我”的擔心害怕，以及急切地想找到人來幫助“我”的心情。）

本以為，到這里，這句話的朗讀指導就結束了。可教師繼續啟發學生。

師：“我”在荒蕪人煙的大山里連續轉了三天，沒喝一口水，沒吃一口食物，傷口還在作痛，此時的“我”——

生：渾身乏力，筋疲力盡，甚至有點絕望。

師：請你來讀讀這句話。

生：我迷路了，在荒無人煙的大山里轉來轉去。（語速較慢，讀出了“我”的勞累、無助。）

這樣的朗讀使學生一次比一次更深地感受到了“我”當時處境的艱難。教師的點撥使學生的感情朗讀有層次性，教師的引領使學生的感情朗讀深入有效。

作為語文教師，一定要引領學生深入文本，使學生知其然并知其所以然，并努力創設情境，這樣，學生就能做到理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。我們離真語文的“書聲瑯瑯、議論紛紛”的境界就會越來越近！

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區教育局）