高校就業(yè)指導課程群建設(shè)初探

劉偉

【摘要】 隨著大學生認知水平的提升，以“成品包裝”式的大學生就業(yè)指導模式將被“產(chǎn)品設(shè)計”式的職業(yè)生涯規(guī)劃和提升就業(yè)力的新模式所代替。那么，與此相關(guān)的就業(yè)指導工作課程群應(yīng)該怎么建設(shè)？本文將對此問題進行初探。

【關(guān)鍵詞】高校；就業(yè)指導；課程群建設(shè)

一、現(xiàn)行高校就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀

（一）就業(yè)指導師資缺少專業(yè)核心力量

職業(yè)規(guī)劃是一個專業(yè)性很強的工作，就業(yè)指導的過程中會涉及心理學、管理學、社會學、教育學等內(nèi)容，目前我國的職業(yè)指導師資隊伍水平參差不齊，缺少專業(yè)背景和專業(yè)能力，更重要的是普遍缺少職業(yè)和行業(yè)經(jīng)驗。中國職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會研究發(fā)現(xiàn)，目前高校就業(yè)指導師大多來自思政崗和輔導員，他們普遍缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃培訓，且大部分就業(yè)指導師對自己的工作認同度有待提升。

（二）高校學生的現(xiàn)狀

1.缺乏正確、全面的自我認識。中學階段學習時間集中，節(jié)奏緊張，評判標準單一；高考志愿的填報多數(shù)是參考分數(shù)而定，其次才考慮個人興趣愛好。進入大學階段，探索、培養(yǎng)個人興趣成了新生的熱寵。盲目參加社團和選修課程，學習狀態(tài)很茫然，持續(xù)性不強。

2.專業(yè)認知意識薄弱。對專業(yè)的認知與認同也是高校學生職業(yè)準備的一個重要前提。高校學生依然習慣于依賴學校提供的課程安排和老師直接提供的專業(yè)信息，缺少主動探索和拓展專業(yè)發(fā)展外延的積極性。

3.對就業(yè)的認識不到位。高校學生僅僅局限于專業(yè)知識的準備，對于職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、組織文化的了解不夠深刻；同時，就業(yè)信息獲取不足，就業(yè)焦慮普遍存在于大學發(fā)展的各個階段。

（三）教育活動形式單一

多數(shù)高校僅僅把開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷設(shè)計大賽等活動作為就業(yè)指導后續(xù)工作的補充，參賽學生僅僅是個別學生代表，輻射面不廣。而大賽中學生表現(xiàn)出的知識結(jié)構(gòu)、語言表達、思維能力、心理素質(zhì)等不足才是就業(yè)指導教學的空白，需要完備的就業(yè)指導服務(wù)跟蹤體系作保障。

二、高校就業(yè)指導課程群建設(shè)概述

（一）課程群建設(shè)的基本原則

1.適應(yīng)和滿足學生多層次需要。課程群的建設(shè)要針對學生不同層次的需要來進行，因為不同的學生有不同層次的需要。這樣有利于培養(yǎng)個性化的人才，使不同學生的個性都得到充分發(fā)展。

2.建設(shè)與應(yīng)用相結(jié)合。課程群的建設(shè)是為了提升教學質(zhì)量，確保課堂效果。要在立足現(xiàn)有教學資源的基礎(chǔ)上，進行資源整合，以建設(shè)促改革，以建設(shè)促成果，確保教學成果的推廣與應(yīng)用。

3.以全面提高學生能力與素質(zhì)為根本宗旨。課程群建設(shè)應(yīng)以全面關(guān)注學生能力素養(yǎng)為根本宗旨，其可以完成單一課程無法完成的全面育人的目標。可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)與素質(zhì)教育是課程群建設(shè)首要考慮的問題。

4.促進教學相長。課程群建設(shè)可以使教師在擅長的領(lǐng)域做深度研究，保障其理論水平得以提升，指導能力得以提高，在引導學生提高能力與素質(zhì)的同時，實現(xiàn)教學相長。

（二）課程群建設(shè)內(nèi)容

1.使學生樹立規(guī)劃意識，掌握基本理論與基本方法。通過開設(shè)《開設(shè)大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》必修課，使學生掌握自我認知、職業(yè)認知及規(guī)劃的基本理論與基本方法，樹立提前規(guī)劃的意識。

2.拓展選修課程，打通就業(yè)指導教育與通識教育的壁壘。依托學校課程資源，任課教師可以通過開設(shè)公選課、研討課等系列課程（課程包括“自我特質(zhì)探索模塊”“職業(yè)專業(yè)指導模塊”“通識知識模塊”），拓展就業(yè)指導教育的課程范圍，打通就業(yè)指導教育與通識教育的壁壘，進而凝聚一批重視自身職業(yè)發(fā)展且具有不同專業(yè)背景的學生，并對其開展更加深入的就業(yè)指導教育，這樣既能提升任課教師的業(yè)務(wù)能力，又能提升學生的通識能力，進而打造出系列就業(yè)指導精品課程。

3.整合有利資源，通過活動輻射提升指導效果。輻射活動以非正式課程形式開展，由就業(yè)指導教研室、輔導員、校友、社會支持系統(tǒng)等資源協(xié)辦。高校內(nèi)部的師資可以通過專業(yè)學習與訓練，構(gòu)建學校內(nèi)部的就業(yè)指導服務(wù)體系，制訂教學和咨詢輔導計劃，形成一整套方案。適時通過社團外聯(lián)活動，聯(lián)系專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃咨詢機構(gòu)，學生與專業(yè)的職業(yè)咨詢機構(gòu)雙向選擇，可以提升學生個人的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

李冰峰.轉(zhuǎn)型機制下民辦高校就業(yè)指導課程設(shè)置研究[J].學理論，2014（19）：190-191.

【本文系河南省高等學校重點科研項目計劃資助“向現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的民辦高校就業(yè)指導研究”（17A880016）的階段性成果】

（作者單位：黃河科技學院）