論第二課堂對大學生就業能力的影響

孫嘉悅 霍鈴玲

【摘要】近些年，就業問題已經持續成為高校和社會關注的熱點問題，如何培養大學生的綜合就業能力也成為高校在就業工作中需要不斷探索的重中之重。為了順應社會發展要求，第二課堂作為培養大學生綜合能力的關鍵輔助手段，在提升大學生綜合能力、拓展大學生就業優勢方面起到至關重要的作用。

【關鍵詞】第二課堂；就業能力；優勢

目前，大學生“難就業”“就業難”已經成為社會現階段乃至今后長期要面臨的問題。究其原因，從社會的用人需求來看，畢業生的數量和社會所需人才日益飽和。從畢業生的角度分析，用人單位不僅看重專業能力和職業素養，更看重的是綜合能力。因此，就業能力不足、優勢能力欠缺是我國大學畢業生“就業難”的一個根本原因。

高校作為育人、培養人才的主陣地，在通過第一課堂傳授大學生專業知識和職業技能的同時，更要發揮第二課堂的作用。

一、第二課堂的介紹

我國提出第二課堂概念是教育家朱九思在《高等學校管理》一書中提到的，第二課堂是指在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有益的、健康的課外活動。

第一課堂、第二課堂、校園文化共同構成了大學人才培養系統，第二課堂以“育人”為宗旨，以全面提高學生的綜合素質為重點，對和諧校園文化的形成起到了重要的作用。所以，第二課堂在培養學生綜合素質方面具有許多不可替代的優勢，是第一課堂教育的有益補充。

二、第二課堂對培養大學生就業能力的優勢

第二課堂形式豐富多彩，學生參與度高，有助于他們進一步拓展和擴散思路，迸發創新思維，提升他們的知識技能等綜合能力，為將來高校學生就業提供了優勢條件。具體來說表現在以下幾個方面：

第一，第二課堂活動內容充滿自主性和多樣性，可以明顯提升學生綜合素質。第二課堂是學生在學習生活中基于學校和社會給予的各種教育資源，自愿以多種形式和渠道開展關于專業競賽、文藝活動、志愿服務、公益活動等社會實踐活動從中獲取知識，進而展現個性、提高能力、形成特長，養成良好的品質與作風并從中得到鍛煉的活動過程。

相對于傳統課堂講授，社會實踐活動的豐富多樣性為學生提供了更多鍛煉能力和提升自我的渠道。學校院團委、學生會、社團可以圍繞“黨組織建設”“共青團活動”“校園文化”“社會實踐”“創新創業”五大類自主開展有針對性、不同形式、不同內容的第二課堂教育。參加一些專業社團，不僅能鍛煉學生吃苦耐勞的精神，還能提高學生的溝通能力。而參加一些專業性的活動，既能強化或內化自己已獲得的知識，完成知、情、意、行這一認知過程，又能促進同學們之間形成相互鼓勵、競相爭優的局面，促進學生之間思維的碰撞，還能使每位同學發揮出自己的個性特征、能力優勢，在實踐中找到自己的就業意向。更重要的是，第二課堂能夠培養團隊精神。

第二，第二課堂更具綜合性和實踐性，能打破傳統課程的局限性。第二課堂更強調各種綜合知識的靈活應用和學生素質的綜合體現，拒絕“紙上談兵”，讓學生真正地學有所用、學有所得。每次活動的角色不同，學生感悟則不同，對角色的認知也有所不同。而且，每次扮演不同的角色，對其他同學也會產生潛移默化的影響，不可否認這些潛移默化的影響能提高學生們的綜合素質和實踐能力。

實踐性是第二課堂最重要的特征和優勢之一。就業能力的培養不僅需要理論知識的傳授，學生還需要更多的動手實踐能力。只有將學生置于特定的環境中，他們才能真正了解自己就業能力方面的缺失和短板。例如，舉辦科技創新大賽，是為了引導樹立創新意識，鍛煉創新能力；開展社會實踐，是為了讓學生深入社會、了解社會、認識社會；高校舉辦職業能力大賽，是為了引導學生發現自己的就業優勢，提前確定就業目標。

實踐性更體現在與第一課堂的結合。在就業指導課程中，任課教師可以選擇面試比賽、職業能力規劃、公務員面試輔導課程等作為授課內容，課程作業也可以規定為找到一份真正的工作，讓同學們真正將所學運用到實踐中。

三、如何構建提升大學生就業能力的第二課堂

如何構建提升大學生就業競爭力的第二課堂，以實現大學生就業能力的提升與社會用人需求的完美契合呢？看似一張簡單的第二課堂成績單，背后卻涉及相關機制體制的協調、多個部門配合協調等問題。

第一，加強觀念引導，樹立強烈的參與意識。觀念引導是提升大學生就業能力的起點和重點。在加強觀念引導時，必須將傳統的灌輸式的教育模式轉化成為學生自發的學習行為。首先，學校可以開展各類講座，邀請成功校友、專家名人來演講，通過一對一專人輔導、觀看電影等形式增強學生的決心與信心，提高和增強團隊協作精神。其次，要通過校園文化宣傳營造良好的參與氛圍，加強學風、院風、校風建設，將被動參與，甚至是班級中的“抽簽式”參加活動的現象，轉變為主動參與，形成人人愛參加、人人主動參加的局面。

第二，提供第二課堂各方面的物質保障和精神支持。第二課堂的建設必然離不開師資保障、場地保障、時間保障等，因此，高校在提供專業指導培訓的同時，要重點打造專業化指導教師團隊，主推各學院有特色的第二課堂，提供真正契合學生需求的活動和課程。目前高校對第二課堂的經費支持不足，加上相關教師參與度低，導致第二課堂實施效果不佳。盡管許多高校也相應地出臺了一些激勵大學生開展創新、創業活動的政策和措施，如設立創新學分、對取得創業成績的師生予以獎勵等，但評獎的標準相對嚴格，學院甚至學校中少有學生能夠達到要求。而學生開展創新創業及就業實踐往往是長期性的工作，甚至畢業一兩年后才可能有成果。因此，筆者認為要進一步完善獎懲機制，做到階段性獎勵和全程獎勵相結合、獎懲相結合。

第三，創新活動形式，提供就業實踐機會。第二課堂的開展必須扎根于第一課堂的理論和專業知識，針對學生的特點，活動形式要結合實際、不斷創新，具有學院特色。實踐是第二課堂教育的核心部分，也是對學生學習成果的檢驗和對未來職業發展的考驗。除有關就業的各種講座、參觀活動的開展，學校要為學生提供盡可能多的實踐機會，提高學生的參與度。通過聯系就業實踐基地、參觀公司、創建模擬公司、模擬面試，有條件的學校也可以通過校內安排勤工助學崗位，讓熱愛教師行業的同學參與助教工作，讓有興趣且有能力的學生在校內就可以實踐，近距離體驗有興趣的工作，同時也促進學校的就業氛圍。

參考文獻：

[1]王怡，吳倩，陳強.加強第二課堂建設，

培養行業卓越人才[J].中國輕工教育，2013（5）：76-78.

[2]杜一寧，霍鈴玲.《探究第二課堂成

績單在學生黨建“育苗”階段中的作用——以天津師范大學外國語學院為例》.

【本文系天津師范大學校級資助項目“第二課堂成績單在大學生思想政治教育工作的作用研究”（52WY1605）的階段性成果】

（作者單位：天津師范大學外國語學院）