農(nóng)村中學(xué)離異家庭學(xué)困生的問(wèn)題及成因探析

簡(jiǎn)鉆娣

摘 要：家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的心理健康有著直接和深遠(yuǎn)的影響。近些年來(lái)，人們對(duì)婚姻的質(zhì)量、情感的需求以及對(duì)婚姻的期望值有所上升，這導(dǎo)致我國(guó)的離婚率呈逐年上升趨勢(shì)。文章通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)離異家庭學(xué)困生的問(wèn)題及成因進(jìn)行探析，發(fā)現(xiàn)其主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和方法等方面，并以此提出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；離異家庭；學(xué)困生；問(wèn)題；成因

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，離婚現(xiàn)象的大幅度增加和離婚率的逐年升高給社會(huì)帶來(lái)的影響日益加劇，其中離異家庭學(xué)生的教育問(wèn)題尤為突出。初中階段學(xué)生屬于叛逆期，父母的離異對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)影響非常大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。

本文筆者近幾年擔(dān)任班主任，發(fā)現(xiàn)影響廣東省廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)三江第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保╇x異家庭學(xué)生的問(wèn)題成因，針對(duì)我校離異家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和成因進(jìn)行分析研究，試圖喚起社會(huì)各界、家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)這個(gè)弱勢(shì)群體的關(guān)注，為如何幫助離異家庭學(xué)困生順利走出學(xué)習(xí)困惑提供參考，這是本文的研究最基本的教育上的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本文選取了我校七、八、九三個(gè)年級(jí)中來(lái)自離異家庭的學(xué)生作為主要研究對(duì)象，且研究對(duì)象都是來(lái)自農(nóng)村家庭。

2. 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：通過(guò)查閱有關(guān)研究離異家庭子女教育的書(shū)籍及文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)離異家庭學(xué)困生的教育現(xiàn)狀及分析，明確研究目的和范圍。

（2）訪談法：與我校全體班主任進(jìn)行了交流，并通過(guò)心理咨詢(xún)室與部分離異家庭學(xué)困生進(jìn)行了有針對(duì)性的交談。

（3）問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查，了解掌握離異家庭學(xué)生問(wèn)題的成因，制定了針對(duì)農(nóng)村中學(xué)離異家庭學(xué)困生的問(wèn)題及成因探析的調(diào)查問(wèn)卷。本次調(diào)查對(duì)全校13位班主任、1位分管德育的副校長(zhǎng)、3位級(jí)長(zhǎng)和2位負(fù)責(zé)德育的主任共集中發(fā)放問(wèn)卷19份，統(tǒng)一當(dāng)場(chǎng)回收19份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷19份，有效率為100%，運(yùn)用Excel對(duì)本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、問(wèn)題及成因探析

離異家庭學(xué)困生，就是指由于父母離婚，而迫使接受另外一種生活環(huán)境的家庭，智力正常，但在課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法完全理解教師講解的主要內(nèi)容，并在連續(xù)多次考核中無(wú)法達(dá)到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。

1.離異家庭學(xué)困生教育問(wèn)題的成因

在升學(xué)教育的競(jìng)爭(zhēng)中，離異家庭的學(xué)生由于家庭破損而導(dǎo)致心里煩亂，又因缺少正常、和諧的家庭氛圍，煩亂心理日趨嚴(yán)重，從而形成惡性循環(huán)。而學(xué)習(xí)上又因缺少老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的幫助和引導(dǎo)，他們當(dāng)中的很多人在學(xué)習(xí)上處于“劣勢(shì)”，許多看重學(xué)習(xí)成績(jī)的教師看不起他們，總是對(duì)他們“另眼相看”，把他們當(dāng)成影響升學(xué)率的“累贅”，以各種理由手段把他們向外推，總想把他們當(dāng)成“包袱”甩出去。這使許多離異家庭學(xué)生處于失敗者或被淘汰者的境地。在這樣的現(xiàn)狀下，很多學(xué)校和教師難以對(duì)離異家庭學(xué)生給予真正的關(guān)心和教育。

2.離異家庭學(xué)困生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的成因

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。部分學(xué)生家長(zhǎng)因離異，相互之間對(duì)子女的教育都置之不理，致使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，從而缺乏主動(dòng)性，變成學(xué)困生；也有部分家長(zhǎng)因離異，對(duì)子女的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行逃避管理，讓其也養(yǎng)成了逃避學(xué)習(xí)的習(xí)慣，消極對(duì)待學(xué)習(xí)；部分離異家庭學(xué)生認(rèn)為教師帶著一副“有色眼鏡”特殊對(duì)待他們，致使他們表現(xiàn)出一種棄學(xué)的態(tài)度。

（2）心理意識(shí)。部分離異家庭學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異，跟隨其中一方生活，原來(lái)的物質(zhì)生活從好轉(zhuǎn)變到差，學(xué)生的情緒沒(méi)有得到及時(shí)的調(diào)整，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于消極被動(dòng)狀態(tài)。

（3）突發(fā)事件。部分離異家庭學(xué)生因?yàn)楦改傅耐蝗浑x異，致使心靈遭到重大打擊，從而出現(xiàn)心理偏差，對(duì)家人、老師及同學(xué)都產(chǎn)生一種隔閡心理，形成一種回避對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。一下子缺少了原本應(yīng)該有的家庭溫暖，學(xué)生會(huì)對(duì)社會(huì)及學(xué)校都產(chǎn)生一種厭惡感，總想逃避，不愿意上學(xué)，喪失學(xué)習(xí)信心，有的甚至直接輟學(xué)。

3.離異家庭學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題的成因

從表1我們可以看出，調(diào)查中的19位老師對(duì)于離異家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題大多都投了認(rèn)可的票，根據(jù)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)絕大部分離異家庭學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題都是直接跟父母離異有關(guān)系。

4.離異家庭學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題的成因

從表2我們可以看出，19位老師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)課堂上注意力不夠集中、不能按時(shí)完成作業(yè)、不能做到及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的幾個(gè)問(wèn)題認(rèn)為很大程度上與家庭環(huán)境以及家長(zhǎng)對(duì)待孩子教育的態(tài)度有關(guān)。

5.影響離異家庭學(xué)困生學(xué)習(xí)方法問(wèn)題的成因

從表3我們可以看出，19位老師認(rèn)為影響離異家庭學(xué)困生形成良好學(xué)習(xí)方法的主要原因是學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、家長(zhǎng)的關(guān)心和幫助缺失；次要原因是教師的教學(xué)方法單一。

四、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

通過(guò)一系列的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村中學(xué)離異家庭學(xué)困生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法方面存在的問(wèn)題，與通常意義上的學(xué)困生幾乎是一樣的，只是在程度上有所差別。主要是由于自卑、孤獨(dú)和對(duì)未來(lái)的迷茫，常常使他們不愿與人交往、心事重重。通過(guò)成因分析發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化是造成這部分孩子學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。

（二）建議

1.家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)三方面積極溝通

離婚已成為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，使得許多孩子被迫生活在離異家庭中，這給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了嚴(yán)重的影響，也為教育帶來(lái)了很多困擾，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)三方面應(yīng)積極溝通，高度重視離異家庭學(xué)困生的教育問(wèn)題。

2.積極推廣家庭教育，成立家長(zhǎng)委員會(huì)

教育工作的長(zhǎng)期性不能只寄希望于一代代教育工作者的更新所帶來(lái)的改變，而應(yīng)從各個(gè)階段全面著手。然而大部分家長(zhǎng)都把對(duì)孩子的教育完全寄托于學(xué)校，因此，學(xué)校應(yīng)積極推廣家庭教育，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的重要性。

3.學(xué)校營(yíng)造和諧的文化環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該從規(guī)章制度和校園文化兩個(gè)方面著手，制訂有利于離異家庭學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，營(yíng)造一種和諧的生活、學(xué)習(xí)的文化環(huán)境，讓孩子感受到一種如家一般的溫暖。這是離異家庭孩子最需要的精神支柱，也是促進(jìn)其轉(zhuǎn)化的最好措施。

4.加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)策略

教師應(yīng)該平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并做到因材施教，實(shí)行尊重個(gè)性的教育。制訂適合學(xué)困生教育的方案，發(fā)掘離異家庭學(xué)困生的個(gè)人潛能和閃光點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化是造成孩子學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。來(lái)自離異家庭的學(xué)困生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上往往是由于缺乏家長(zhǎng)的支持而被動(dòng)放棄，這與來(lái)自雙親家庭的學(xué)困生可以獲得支持而主動(dòng)放棄有質(zhì)的區(qū)別。對(duì)于離異家庭學(xué)生的心理健康問(wèn)題，需要家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)更多的共同關(guān)愛(ài)，而他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題則需要班主任和學(xué)科老師的更多介入，促使他們?cè)跐撘颇惺艿教找焙透腥?。?ài)心成就教育，要教育好學(xué)生，首先要關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生。我們應(yīng)為離異家庭學(xué)生付出更多自己的愛(ài)，帶領(lǐng)他們順利走過(guò)人生里程上的這一岔口。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅安球，史莉芳.離異家庭子女心理[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[2]高 廣.談中學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].教育探索，2005（11）：355.

[3]姜旺興.學(xué)困生課堂異常心理分析及其對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2004（12）：54.

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)三江第二中學(xué)）