中國微課大賽中的音樂微課

陳媛 蘭芳麗

摘 要：互聯網時代下的中小學教育改革已經開始，目前正處于摸索階段。互聯網的產物——微課，大家都不再陌生，各類微課比賽正如火如荼地進行著。在全國性的微課比賽中，有優秀的音樂微課值得一線教師學習借鑒，但總體質量并不高，主要是音樂微課數目少、類型單一、內容沒有系統性。作者試圖找到原因，并呼吁音樂教師在微課的道路上繼續探索和嘗試。

關鍵詞：中國微課大賽；音樂微課；微課類型

一、中國微課大賽情況

中國微課大賽由中華人民共和國教育部教育管理信息中心指導，中國教育發展戰略學會教育管理信息化專業委員會、北大未名生物工程集團有限公司主辦，至今已經成功地舉辦了兩屆，目前正在舉行第三屆，以下是賽事中音樂微課的具體情況。

1.音樂微課獲獎情況

2012年9月，第一屆微課大賽中共23100個微課作品參賽，其中音樂類69個，占比0.2%；獲獎作品300個，音樂類9個，占比3%。具體獲獎情況見表1。

2014年11月第二屆中小學微課大賽共有41328個微課作品參賽，其中音樂類微課作品269個，占比0.6%；獲獎作品600個，音樂類15個，占比2.5%。具體獲獎情況見表2。

2.最新中國微課大賽參賽情況

第三屆中國微課大賽時間為2017年1月1日—9月30日，到5月為止共有5000余作品參賽，其中音樂微課僅十多個。

二、音樂微課具體情況分析

1.參賽數目少

總的來看，音樂微課視頻占總數的比重較小，且前兩屆微課大賽中展示的音樂微課作品，質量都還處于摸索階段，并不能代表互聯網時代下的教育改革成果。筆者分析出現這種情況的原因在于：①大賽宣傳力度不夠，輻射面不廣，還有很多優秀教師、優秀團隊沒有參賽；②一線教師錄制微課的技術不成熟，也沒有時間錄制微課；③大賽產生的音樂微課沒有形成系統，運用率不高，一線教師沒有從中獲益，就得不到更廣泛的支持。

2.微課類型趨于單一

第一屆獲獎微課中，有屏幕錄制型，也有課堂實錄型和其他類型。第二屆獲獎微課全部為屏幕錄制型。從觀看者的角度來看，屏幕錄制型更像是在上課，微課視頻就是“老師”。而課堂實錄型讓人感覺是在看觀摩課。但是，筆者認為，制作音樂微課，課堂實錄型并不是不可取。一些音樂活動，如律動、合唱、合奏、音樂游戲等，必須有學生參與才能呈現出課程的內容，屏幕錄制可能無法完成，課堂實錄就不失為一種更合適的方式。

3.微課內容沒有系統性

從《義務教育音樂課程標準（2011年版）》來看，音樂課程目標中知識與技能目標內容包括三個方面：①音樂基礎知識，主要包括掌握音樂的基本要素，如音樂結構、題材、風格等；②音樂基本技能，主要包括演唱、演奏、創作的技能等；③音樂歷史與相關文化知識，主要包括了解中外音樂發展簡要歷史及音樂家，識別不同時代、不同民族的音樂等。獲獎作品選擇的內容主要集中在音樂基礎知識上，沒有成形的系列微課程。出現這種現象應該有兩方面原因：①音樂基礎知識在音樂教學中既是重點又是難點；②錄制優秀的系列微課程難度太大。

4.優秀微課優秀在哪里

第二屆的一等獎作品《跳圓舞曲的小貓》時長5分45秒，包含了情景導入——森林的舞會；律動感受——華爾茲律動；知識講授——什么是圓舞曲；畫圖譜聆聽——一邊畫圖譜一邊聆聽小貓的叫聲，以及填歌詞演唱等內容。其運用了體驗、模仿、探究等方法，選題典型、結構完整，教學內容邏輯清晰，教學活動生動有趣，教學目標能夠達成。從視頻制作角度看，畫面清楚、旁白清晰、信息技術運用規范，教師聲音甜美、語言使用規范。筆者認為這些都是該微課作品脫穎而出的重要原因。

三、結論

中國微課大賽——全國中小學微課征集活動，作為全國性的賽事，它順應時代的潮流，也甄選出了一批優秀的教師和優秀的音樂微課視頻，能在一定程度上幫助一線教師更好地進行教學工作。雖然還沒能形成系統的音樂微課程，直接供教師進行教學、供學生學習，但畢竟互聯網時代的教育改革才剛剛起步，需要更多的音樂教師去摸索、去嘗試，吸取成功的經驗，充分利用網絡資源，提升自己的教學能力。

參考文獻：

[1]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]湯 敏.慕課革命——互聯網如何變革教育[M].北京：中信出版社，2015.

[3]倪 彤.微課/慕課設計、制作與應用[M].北京：清華大學出版社，2016.

（作者單位：陳 媛 湖南省長沙市芙蓉區東風小學；蘭芳麗 湖南省武岡市幼兒園）