漢語國際教育教師對漢語教學隱性課程作用的發揮和利用

王丕承

摘 要：漢語教學中的隱性課程除了范圍和內容廣泛，還有語言環境隱性發揮作用的特點，對此漢語教師應當有意識地利用好。隱性課程發揮積極的作用具有時間較長的特點，漢語教師要有耐心等待隱性課程出現效果以便利用好隱性課程這方面的作用。隱性課程內容豐富，漢語教師在利用時可以有許多作為，需要積極主動地探索開發適用的隱性課程。

關鍵詞：漢語國際教育；漢語教學；隱性課程

提及學生的課程學習，人們通常的概念就是學生去學校或其他教學機構上安排好的課程，但是學生所能學習的課程并不僅僅局限于這些，還要包括其他類型的并非已經安排好的課程，如隱性課程。在漢語國際教育中，漢語教師同樣也可以在學校或教學機構開設的漢語和中華文化課程之外，發揮和利用好隱性課程的作用。

一、在漢語國際教育中漢語教學隱性課程的定義

隱性課程是相對于顯性課程而言的，顯性課程比較容易理解，就是通常教學單位所開設的正常教學課程，與此相對，隱性課程并非一般概念下的課程，而是既在通常的課程教學過程中存在，又是以顯性課程為基礎及以整個大的教學環境為依托額外學習到的內容。“隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程、潛在課程等，是指學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，是計劃表上看不到的課程。”漢語教學的隱性課程也不例外于這種隱姓埋名地存在著的課程，對學生的學習同樣也有著重要的影響，應當引起從事漢語國際教育的教師的關注。

隱性課程與顯性課程的區別還是需要漢語教師進一步明確，這對正確和深入理解漢語教學中的隱性課程十分重要。顯性課程是直接由教師呈現給學生的課程，而隱性課程則并非直接呈現給學生們，而是通過潛移默化的途徑和方式影響學生的學習。雖然教師可以有意安排隱性課程，但學生并非在有意識的情況下學習隱性課程，而且隱性課程也不采取知識傳授的方式開展教學。漢語國際教育教師在漢語教學時既要進行漢語知識的傳授，又要注重學生言語技能的訓練，與此同時，還要適當進行中華文化的傳播，這些教學內容既可以安排顯性課程進行教學，同時又可以利用相關的隱性課程達到一定的教學效果。

隱性課程是與顯性課程相關聯并以之為基礎的。隱性課程雖然可能是有意或無意地服務于學生的學習而隱蔽地發揮其作用，但學生能明顯地或不太明顯地感受到這種作用帶來的學習成果。同時，教學者對隱性課程存在的這種特性應當是了然于心的，并且應當積極地進行充分地利用，挖掘隱性課程的潛力，發揮其應有的作用。

二、在漢語國際教育中隱性課程發揮其作用時的特點

隱性課程對學生有長期潛移默化的作用和影響的特點，這使得隱性課程發揮作用要有一個比較長的時間歷程，可能短時間內不會有明顯的效果，漢語國際教育中的隱性課程就是如此。漢語國際教育作為一種語言教學，其中也蘊含著許多中華文化因素，漢語本身與中華文化密不可分，更好地開展漢語教學也要充分利用中華文化的各種有利因素，而這些有利因素是可以隱性地存在于語言課程之中的，使這些中華文化因素也有利于顯性的漢語課程的教學。考慮到隱性課程在漢語教學中的存在及其積極作用的發揮要有一個長期過程，漢語教學和中華文化傳播也不能急功近利。漢語教師不能在教學過程中急于使學生很快就達到較高的教學目標，也就是不能要求學生很快就掌握漢語語言并能深入理解中華文化。漢語教師如果急于求成，反而可能會帶來“事倍功半”的結果。

隱性課程具有與顯性課程互相促進的特點，因此，漢語教師教學時要注意使隱性課程與顯性課程相配合。漢語教師要想發揮漢語國際教育中隱性課程的積極作用，就要有意識地在充分發掘和利用好漢語課程本身中的隱性課程因素外，還要充分利用好一些顯性的中華文化（如中國書畫、中國歌曲、中國影視等）對漢語課程教學隱性的積極促進因素。兩個方面的顯性課程（漢語教學、中華文化）都具有隱性地促進另一方發展的積極作用，漢語課程中的文化因素（語言的、內容的等）和中華文化課程中引起學生對漢語的學習興趣具有互相促進的作用，漢語教師應當注意充分利用好這種隱性的影響作用，形成良性循環的互動。漢語國際教育的教師要有耐心發揮隱性課程的作用，并且有目的地利用好隱性課程的價值。

三、漢語國際教育教師對隱性課程的有效利用

隱性課程的內容涉及許多方面，也正因為如此，給漢語教師在開展漢語國際教育時對隱性課程的有效利用提供了很多選擇，這同時對漢語教師高質量地完成教學工作提出了更高的要求。一方面，漢語教師在海外開展教學時要適應當地的教學和管理特點，要注意與當地學習者的學習風格相適應；另一方面，中國漢語教學具有自己優秀的傳統和獨具的特色，是針對和適合漢語和中華文化特點的，在教室布置、課程設計和考核、教師教學和課堂管理等多方面都有所體現，這些中國漢語教學的傳統和中國的教學的特點，都可以對外國學生產生隱性的影響，漢語教師可以有意識地借助和強化這些方面的影響。而且，還可以把顯性課程的漢語教學與這些方面的隱性課程結合起來，為學生創造更好的漢語學習條件和環境。

漢語教師需要積極主動地探索開發適用的隱性課程，克服不利條件的限制，開展各種與漢語學習有關的文化活動，充分發揮教師的主觀能動性和積極性。“隱性課程可對顯性課程起到補充強化的作用。如與學習密切相關的墻報、中國歌曲卡拉OK大賽、中國文化知識和漢語知識競賽、漢字書法比賽等，都會對顯性課程所學知識起到補充強化的作用，有利于提高學生的漢語水平。”隱性課程所具有的間接學習效果對顯性課程直接的漢語學習有很好的幫助作用，可以鞏固和強化顯性課程中學生的所學。顯性課程的學習內容和時間都是有限的，語言學習只有反復強化才能取得良好的學習效果，隱性課程能夠從另外的不同角度起到這樣的作用。

漢語教師尤其不應忽視的是，其個人本身也是隱性課程的重要組成部分，學生們有時候會將漢語教師看作是漢語和中華文化的代表，當然也是學生模仿和學習的對象。漢語教師個人的表現全面反映了其能力和素養，因此，漢語教師需要考慮和照顧的方面也是非常多的。“教師的教法教態、學識氣質、衣著打扮、性格人品以及聲音字跡等諸方面，以及學習氣氛是輕松愉悅的還是緊張沉悶的等，都會對學生學習的積極性產生不同程度的影響。”漢語教師的一舉一動，對學生具有全方位的隱性影響，在許多方面對學生起著示范性的影響作用。漢語教師的個人表現會在許多方面直接或間接地影響學生的學習和顯性課程課堂教學的最終效果，所以漢語教師應注意首先從自己這里開始起步利用和發揮好隱性課程的作用。

漢語國際教育教師要達到對隱性課程的有效利用的目標，還要注意發揮學生的潛能，實際上隱性課程更強調學生的作用和作為。“在內容方面，隱性課程重視知、情、意的整體性學習；在來源方面，除了教材，也重視公眾教育背景因素對學生學習的影響，即學生的學習經驗已由顯性課程強調有計劃的學習經驗，擴展到學習的整體生活體驗。這對以培養語言交際能力為目標的對外漢語教學來說，具有啟發意義。”漢語教師充分利用學生已有的經驗并充分挖掘他們的能力以發揮這些隱性因素的作用，有利于達到顯性課程培養學生漢語交際能力的教學目標，這其實也是顯性課程和隱性課程的共同目標。

參考文獻：

[1]黃曉穎.對外漢語教學中隱性課程的開發[J]. 漢語學習，2011（1）.

[2]靳玉樂.潛在課程簡論[J]. 課程·教材·教法，1993（6）.

（作者單位：北京師范大學漢語文化學院）